借文巧練 提升寫作素養

葉湘梅

（廣東省韶關市乳源瑤族自治縣第一小學，廣東韶關 512700）

引 言

提高學生的寫作水平不是一朝一夕的事，加強平時的練筆是提高學生寫作能力的重要方法。練筆的途徑多種多樣，如寫日記、周記，寫自己身邊的人或事等，但因為小學生的年齡小，閱讀量不豐厚，而這些練筆又沒有固定形式或參照，隨意性大，所以不利于學生寫作素養的綜合發展。小學語文教材中的文章，都是經過有關專家依據教育、教學的需要挑選精編而成的，不但是學生悟道的重要資源，而且是學生學文習作的重要憑借，是最好的范文。在平時的閱讀教學過程中，教師憑借課文特點巧設練筆平臺，引導學生學習文章的思想觀點、語言表達、寫作技巧，并把這些方法與技巧運用到自己的練筆中來，能為其打好堅實的習作基本功，從而提高寫作能力。

一、根據課文的篇章結構進行巧練，培養學生謀篇布局的能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感悟真實。能根據內容表達的需要，分段表述。[1]”“分段表述”乍看起來，似乎不難做到，其實不然，它標志著學生邏輯思維能力的高低，是習作教學中的一項硬功夫。教師除了在寫作訓練中培養學生習作提綱的能力外，還可以根據課文篇章的結構巧設練筆，使學生學習該文寫作安排材料的方法。

例如，在教學《自然之道》一課時，在熟讀課文的基礎上，首先，筆者引導學生找出這篇文章的結構特點：開頭交代事情發生的起因——我們想實地觀察太平洋綠龜是怎樣離巢入海的；事情經過——具體描述了向導對即將被叼走幼龜的冷漠及受眾人指責后將幼龜抱進大海；結果——大量的幼龜成為食肉鳥的美食。其次，使學生明白作者是按照事情發展順序來描寫的，清楚明白，告訴人們要按自然規律辦事否則會弄巧成拙。最后，筆者讓學生也按照這樣的順序來寫一件事，并從中告訴人們一個道理。

又如，學生學了《觀潮》后，懂得了該課文是按“潮來前，潮來時，潮過后”的順序來寫的，隨后筆者出了一道與之相對應的作文題——《一場暴雨》，讓學生進行練筆。在這一一對應的練筆中，學生普遍能仿照《觀潮》的篇章結構形式，按“下暴雨前，下暴雨時，下暴雨后”這一順序把這場暴雨過程寫清楚。很多學生還寫出了暴雨前天氣悶熱，烏云密布，電閃雷鳴；暴雨時，雷雨交加，瓢潑而下；暴雨后，洪水滿渠河，空氣清新怡人等特點。

再如，在學了《故宮》后，學生從該文中體驗到了按游覽參觀順序寫一處景的方法。為了讓學生根據課文的寫作方法練筆，筆者出了作文題目：《美麗的校園》《我的房間》讓學生選題練筆。學生通過找出課文的梁架，并將之運用于實踐中，能很好地領悟和運用課文的寫作方法，從而不斷提升自己謀篇布局的能力，提高自己的寫作水平。

二、憑借課文內容類屬特點進行仿寫，激發學生寫作興趣

人們學藝一般從模仿開始，并在此基礎上不斷發展創新，然后才能形成自己獨具特色的東西。對于這種觀點，嬰兒學話是個例證；歌星成名從初學模仿他人唱，到后來自成風格成為“星”，更是證明了這一點。宋代朱熹曾說：“古代作文作詩，多是模仿前人而作，善學之既久，自然純熟……”又說：“前輩作文者，古人有名文字，皆模擬作一篇，故后有所作時左右逢源。[2]”學生學寫作文也不例外，也應該從模仿開始的。借文巧練，選材角度小且突出，內容簡短又貼近實際，緊隨閱讀教學，形式多樣，既能減輕學生負擔，又能激發學生寫作興趣，豐富學生的習作色彩。教材中的課文從內容上來分主要有寫事為主的、寫人為主的和狀物為主的。而不同類型的課文中又有寫得特別有特色的段落。教師只要能充分發揮課文范文的模仿作用，依據課文內容特點，讓學生模仿訓練，便能輕松打開學生的寫作思路，提高學生的寫作能力。

例如，在學生學了課文《理想的風箏》后，筆者出了《我的老師》《我的媽媽》等題目，讓學生在練筆中結合實際去學習運用抓住人物特點及寫幾件典型事例來進行描述的寫作方法。再如，在學生學了課文《貓》《珍珠鳥》后，筆者讓學生模仿作者這兩種動物的外貌、生活習性的描寫方法，來描寫自己所熟悉并喜歡的一種小動物的外貌、生活習性等片段，并使學生懂得：寫動物要抓住動物的外貌（各器官、形狀、顏色等）、生活習性（吃、睡、愛好等）、與自己發生的事來反映動物的特點，把動物寫活。又如，在教學課文《少年閏土》時，筆者以游戲的形式——猜猜他是誰，讓學生用本文抓人物肖像特點的寫法，進行練筆，描述本班一位同學的外貌但不透露這位同學的姓名，讓大家猜，如果大家能猜出來，說明你的肖像描寫非常成功。沒想到，話音剛落，學生就迫不及待地四處環視觀察起來，疾筆描述著，不一會兒就完成了這次練筆。他們興致高漲，紛紛參與了這次游戲，連本班寫作水平很弱的小安同學都能把小洋同學描寫得惟妙惟肖：“他特別愛笑，而且常常還是那種傻傻的笑。個子不高，體重超標，圓圓的腦袋，鼓鼓的肚子，如一個圓滾滾的巨大皮球。你們猜，他就是——”全班同學異口同聲地答道：“小洋！”并鼓起了熱烈的掌聲。學生在這次練筆中結合實際，學習并很好地運用了抓住人物肖像的特點進行描述，使寫作興趣與寫作水平也明顯提高了。

三、豐潤課文內容情節進行補續，提高學生寫作能力

教材中很多課文的情節是那么引人入勝，是那么感人肺腑，而課文往往又有許多地方給人留下回味、遐思和想象的意境，正因為這樣，在閱讀教學時，教師可以豐潤課文內容情節，巧設補寫與續寫，這又是提高學生作文能力的一種重要途徑[3]。

（一）豐富課文空白——補寫

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……”不少課文有些地方寫得含蓄委婉，言簡意賅，給讀者在思維上留下了想象、拓展的空間。在閱讀教學中，教師要善于捕捉文本的“空白”巧設練筆。例如，在教學《我的戰友邱少云》時，筆者讓學生充當邱少云，當看到火苗子呼呼地向自己這邊蔓延時，會怎么想？火燒到自己身上時是怎樣的感受？又會怎么想？學生想他所想，說他所說，填補故事中主人公心理、語言的空白之處，在這一過程中學生直接進入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融為一體，這樣的練筆不僅讓學生深切地體會到了邱少云的偉大精神，還帶動了學生進行真實的感悟和思考。再如，在教學《天窗》一課時，筆者讓學生想象“這雨、這風、這雷、這電，是怎樣猛厲地掃蕩了這世界”，作者是沒有描寫風雨雷電是怎樣地猛厲掃蕩這世界的，筆者利用多媒體創設聲音效果，讓學生邊聽邊想象，并敘述下來。學生的想象力是天馬行空的，寫出的效果真的達到了“它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍”。憑借課文情節合理想象補寫訓練，學生言之有物，言之動情，讓文本生色不少，同時也更好地深化了文本的主題，達到了以讀促寫，以寫促讀的互利效果。

（二）延伸課文情節——續寫

有些課文的結尾是“言雖盡而意無窮”，給學生留下回味、遐思的舞臺。因此，教師要潛心會文，留心捕捉課文結尾有價值的留白，巧設練筆，提升學生的寫作素養。

例如，在學習了六年級下冊第一單元——神話與傳說后，學生很可能會有這樣的余興：《鯀禹治水》中大禹被人們推舉為治理天下的君王后，怎樣治理天下？又會發生什么奇特的事情？而《女媧造人》中在女媧造完人后，女媧還會繼續為大地做什么新鮮事呢？女媧造出的人又是如何學會生活，學會工作的呢？情節可以怎樣合情理發展呢？為了發揮學生的想象力，筆者讓學生選擇本單元中的其中一篇神話進行續寫，給予學生一次展開合理想象進行練筆的機會。

再如，《窮人》一課所講的漁夫和桑娜收養西蒙的兩個孤兒的故事有了結果，但又使人感到故事沒有結束。因為課文結尾發人深省，人們繼續關心著漁夫、桑娜及七個孩子今后的命運……所以，學完課文后，筆者讓學生展開合理的想象延續情節進行練筆。有的學生想象到這樣的情節：桑娜家收養了兩個孤兒后，生活一下變得更艱難了，為了擺脫這種困境，漁夫增加了出海打魚的次數與時間，而桑娜則到有錢人家領些雜活來干，以增加收入來協助丈夫維持家中生活。而有一位學生還想象到，漁夫在一次出海打魚時因奮不顧身救起了一個玩耍溺水的富人家的孩子，受到重酬后，買了一艘船和一張新漁網，使打魚的量明顯增加，隨著幾個孩子的長大，生活逐步得到了好轉等。學生在學習課文的基礎上展開合理想象，延續了故事的情節，道出了沙皇統治下俄國窮苦人們的悲慘命運。這種教學方法既有助于學生對課文深入理解，又能激發學生的作文興趣，鍛煉學生的想象力、創造力和寫作能力。

結 語

借文巧練，是學生學文與寫作的有機結合，是激發學生作文興趣，打開學生寫作思路，提升學生寫作素養的重要途徑。在實際教學過程中，教師要善于抓住課文中的內容，給予學生寫作的機會，只要我們教者依據實際，靈活運用這些教學方法，一定能收到理想的效果。