如何運用網絡教研平臺開展拓展閱讀

程 旭

（甘肅省平涼市靜寧縣阿陽小學，甘肅靜寧 743400）

引 言

新課標指出，教師應充分利用圖書館以及網絡等途徑，做好探究性閱讀教學工作。而在網絡技術不斷發展的今天，為了更好地提高拓展閱讀的效果，教師應充分利用網絡教研平臺，開展有效的拓展閱讀教學工作，以彌補學生積累素材以及社會閱歷的不足，合理選擇符合學生需求的閱讀材料，以此激發學生的閱讀熱情，從而提高教學質量。為此，本次研究以《南轅北轍》為例，簡要分析了如何利用網絡教研平臺優化當前拓展閱讀教學，而從具體工作的開展來看，可以從創設情境、確定主題、信息收集、交流合作、網絡展示以及總結反思的流程進行，詳細內容如下。

一、創設情境，調動興趣

《南轅北轍》屬于寓言故事，內容短小精悍，其本意非常簡單，但如果從時代背景來看，其蘊含著深刻的哲理。為引導學生通過閱讀深入理解課文，在教學工作開展之前，教師必須做好對該文章的系統分析工作，充分了解其本意、深刻意義以及對學生的啟示，做好備課工作。在實際教學中，教師需要通過對學生的了解，充分利用網絡教研平臺，為學生尋找具有趣味性的相關圖片或視頻，創設具象化的故事情境，進而調動學生的學習熱情[1]。

例如，在教學中可以以地圖展示入手，設置目標，并設置背離的馬車，讓學生直觀地對寓言故事產生詳細的理解，而后可提問，讓學生說說南轅北轍的原因是什么，并在課文中找到答案。而在學生對該故事有了一定認知后，教師可融入當時的時代背景，讓學生進行思考，以此調動學生的積極性與學習興趣。

二、確定主題，任務分工

學生對《南轅北轍》一文已經有了簡單的認知，并能夠融入時代背景進行思考后，教師可進一步利用春秋戰國時期的圖片與視頻，詳細介紹時代背景，在此基礎上設定閱讀探究的主題，即南轅北轍的故事背景、涉及人物以及深層次含義等。在此基礎上，教師可將學生分為三個小組，要求學生結合自身的興趣，確定研究的主題，并要求學生通過組內討論，設定好資料查找時間、查找地點、記錄以及分析工作等內容，引導學生合理利用百度等搜索引擎查找資料，并要求學生做好文字、視頻等資料的綜合記錄工作[2]。教師也可為學生介紹一些教研平臺，使其利用網絡平臺有針對性地查找資料，確保資料查詢的便捷性。

三、網上瀏覽，信息篩選

在學生已經充分掌握相應研究內容并了解信息收集方式后，教師可讓小組成員做好對網絡信息的收集與篩選工作，要求其挑選出有用的信息。對于記錄的方式，可采用摘抄、打印等方法，通過實踐調動學生的興趣，提高其能力。在信息的篩選過程中，教師必須做好相應的指導工作，確保學生具備一定的信息篩選能力，必要時教師可提供適當思路，以彌補學生思維體系的缺陷，并引導其形成完善的閱讀拓展思維體系，更好地挖掘學生的潛力。

四、交流合作，信息處理

受限于思維能力以及社會閱歷，小學生在單獨思考問題時往往不夠全面，教師應充分發揮出小組優勢，由小組成員進行組內交流合作，做好信息的整合處理工作，要求學生通過討論，確定有用、無用以及重復的信息，并做好刪除工作。對于視頻類資料，教師則需要輔助學生進行處理，使學生進行多向交流的同時，提高自身信息處理的能力，并進一步營造和諧的師生關系。在該過程中，教師需要知道學生的信息處理過程，開闊學生視野，并不斷豐富其知識積累，為后期寫作教學等工作的開展積累素材。

五、網絡展示，閱讀評價

在學生完成上述環節后，教師可將學生的成果導入課堂多媒體中，并讓學生推選出匯報人，由其進行匯報。在南轅北轍的故事背景上，學生展示出南轅北轍出自《戰國策·魏策四》，點明“猶至楚而北行也”，并介紹了當時的背景，分析了各個國家的詳細情況。在介紹人物時，學生分析了魏王以及季梁的人物形象，并分析了魏王與季梁對話的含義，反映出“無視客觀環境，只憑主觀想法”的觀念。而在深層次含義上，學生從當時背景入手，對季梁的勸解原因以及其對當下的啟示進行分析，列舉了現實中存在的南轅北轍的現象。在學生完成課題研究后，教師需要引導學生做好成果交流與討論，探究該寓言故事對學生的啟示。教師可系統地對該文章、背景以及含義等方面進行講解，并為學生答疑解惑，讓學生在理解文章本意的基礎上，進一步拓展閱讀內容。

六、反思總結，綜合教育

通過有效的拓展延伸，學生普遍對《南轅北轍》有了充分的理解，并積累了豐富的知識。在此之后，教師需要做好教學疏導工作，讓學生充分掌握利用網絡教研平臺開展拓展閱讀的流程，以促其形成拓展閱讀的系統思維。同時，教師也可讓學生談談有何種收獲或領會，在探究分析過程中是否存在可改進的環節，引導學生進行深思。此后，教師可從任務安排、時間劃分以及匯報內容等方面入手，對學生進行指導，培養其拓展閱讀能力。

此外，教師也需要基于故事的中心主題，提出對學生的期望，讓學生養成腳踏實地的品質，提醒學生做事注意方式、方法，避免學生出現南轅北轍的行為，從而實現對學生創新意識與能力的培養。

結 語

總而言之，小學生在閱讀能力上受限于基礎知識以及社會閱歷，仍然有較大的提升空間，要想在課堂教學的基礎上，實現有效的拓展閱讀訓練，教師需要充分發揮網絡技術的便利性，利用網絡教研平臺，發揮其中資源的作用，引導學生利用教材，對閱讀內容進行拓展，不斷強化自身閱讀思維。在這一過程中，為確保全體學生均可得到較好的鍛煉，教師必須從選題、小組責任劃分等方面做好輔助與引導工作，并積極轉變由教師主導的傳統教學模式，全面提高拓展閱讀教學效果。