國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)體系綜述＊

孫 環(huán)

（陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710300）

前言

根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于公布第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和第一批試點(diǎn)年度檢查結(jié)果的通知》（教職成廳函【2017】35號(hào)）文件，陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院被立項(xiàng)為第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，汽車工程學(xué)院戴姆勒鑄星教育項(xiàng)目被確定為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)子項(xiàng)目。基于戴姆勒鑄星教育項(xiàng)目的現(xiàn)代學(xué)徒探索研究，現(xiàn)將國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)體系發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行如下綜述。

1 基本內(nèi)涵綜述

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)是校企合作共同推進(jìn)的一項(xiàng)育人模式，對(duì)學(xué)生而言“就學(xué)即就業(yè)”，一部分時(shí)間在企業(yè)生產(chǎn)，一部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，其課程由教師和企業(yè)工程技術(shù)人員共同講授，實(shí)訓(xùn)設(shè)備由校企雙方共同提供，招生招工工作由雙方人員共同通過(guò)筆試、面試和現(xiàn)場(chǎng)考核的方式錄取，課程學(xué)分按照人才培養(yǎng)方案的設(shè)置執(zhí)行，其培養(yǎng)的目標(biāo)與內(nèi)容由單一的實(shí)踐技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的高技能人才——既注重實(shí)踐也不輕視理論，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。

重點(diǎn)是考核方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，由企業(yè)的師傅、高校中的教師共同完成，有時(shí)還需要其他行業(yè)社會(huì)人員對(duì)學(xué)徒 (學(xué)生)進(jìn)行考核，如考取職業(yè)資格等級(jí)證書。考核方式由原來(lái)單一的筆試轉(zhuǎn)變?yōu)槊嬖?、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操、答辯和筆試相結(jié)合的方式進(jìn)行，增加過(guò)程考核比重，引入職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、崗位要求等內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)培養(yǎng)后能夠快速的成為一名合格的技術(shù)技能人才，達(dá)到高等職業(yè)教育對(duì)人才能力的要求。

2 國(guó)外職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”評(píng)價(jià)體系研究現(xiàn)狀

2.1 不同國(guó)家“現(xiàn)代學(xué)徒制”評(píng)價(jià)體系的獨(dú)立介紹

2.1.1 英國(guó)的“學(xué)徒制”評(píng)價(jià)體系

英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制采取的是準(zhǔn)市場(chǎng)的運(yùn)作制。學(xué)徒制崗位的供方是合作的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與企業(yè),需求方是學(xué)徒,而出資方則是政府。這一機(jī)制有助于刺激學(xué)徒制崗位提供的數(shù)量增加,但如何監(jiān)管和保證學(xué)徒制培訓(xùn)的質(zhì)量成為了政府必須加以解決的課題。英國(guó)的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)較繁瑣，實(shí)際考核中，教師或評(píng)估人員對(duì)證據(jù)的判斷不可避免的受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的影響。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要在地方學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)注冊(cè)和審核認(rèn)可，但由于各州的學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不一樣，造成了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量也不一樣。英國(guó)沒(méi)有建立培訓(xùn)質(zhì)量體系，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容只是方向性的，雇主可以自由決定培訓(xùn)內(nèi)容。主要采取了“結(jié)果控制”的方式，即只對(duì)學(xué)徒必須獲得的資格認(rèn)證做出了明確規(guī)定,但卻沒(méi)有對(duì)具體應(yīng)該教哪些內(nèi)容、在哪里教、由誰(shuí)教、怎么教等過(guò)程性要素進(jìn)行明確規(guī)范。

2.1.2 澳大利亞的“新學(xué)徒制”評(píng)價(jià)體系

澳大利亞培訓(xùn)包是全國(guó)統(tǒng)一的指南，每個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)包從開發(fā)到應(yīng)用都有行業(yè)參與指導(dǎo)。而且為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，每隔一段時(shí)間會(huì)更新，培訓(xùn)包的開發(fā)首先得滿足行業(yè)的需求，開發(fā)過(guò)程中也由行業(yè)參與指導(dǎo)監(jiān)督，能力標(biāo)準(zhǔn)也根據(jù)行業(yè)的需求研發(fā)。澳大利亞在評(píng)價(jià)的有效性和可靠性方面比英國(guó)好。如：鑒定標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)專家和政府相關(guān)機(jī)構(gòu)合作開發(fā)；鑒定前首先與學(xué)生商量具體方案；鑒定者須擁有國(guó)家認(rèn)可的資格；鑒定的過(guò)程可以重復(fù)。

2.1.3 德國(guó)“雙元制”的評(píng)價(jià)體系

德兩“雙元制”強(qiáng)調(diào)的核心能力是職業(yè)能力，而職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)是由企業(yè)主導(dǎo)的。由于德國(guó)技能培訓(xùn)中的各相關(guān)利益者對(duì)德國(guó)雙元制的參與是主動(dòng)的,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期博弈，就逐漸形成了由政府、企業(yè)、工會(huì)和學(xué)校四方組成的利益均衡的合作機(jī)制。每個(gè)決策的達(dá)成都建立在商議形成的共識(shí)基礎(chǔ)上。在這種合作型的運(yùn)作機(jī)制中，沒(méi)有明顯的買賣方，政府、企業(yè)和學(xué)校之間也不存在直接的經(jīng)濟(jì)利益。德國(guó)學(xué)徒制將重點(diǎn)放在了過(guò)程控制。職業(yè)培訓(xùn)條例和框架教學(xué)計(jì)劃分別對(duì)企業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)步做了明確指示，甚至對(duì)教學(xué)方法也提出了建議。

2.1.4 瑞士的“三元制”評(píng)價(jià)體系

瑞士職業(yè)學(xué)校、行業(yè)中心和企業(yè)構(gòu)成了現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)的三元制載體，聯(lián)邦政府、專業(yè)組織及州政府共同參與管理并實(shí)施，各參與方共同協(xié)定，共同致力于最高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育與培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)施上，瑞士主要實(shí)行制度形態(tài)的“三元制”模式，即企業(yè)、職業(yè)學(xué)校及行業(yè)培訓(xùn)中心三個(gè)地點(diǎn)的的教學(xué)培訓(xùn)。瑞士三元制將重點(diǎn)集中于對(duì)過(guò)程控制。明確規(guī)范具體的培訓(xùn)地點(diǎn)、以及教學(xué)方式、教學(xué)老師等過(guò)程性要素。瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)質(zhì)量較為統(tǒng)一，而且受到歐洲統(tǒng)一認(rèn)可。

2.2 不同國(guó)家“現(xiàn)代學(xué)徒制”評(píng)價(jià)體系的互相比較

2.2.1 英澳現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)體系比較

英澳兩國(guó)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制都是教育部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、雇主代表等多方通力合作共同管理，保證了現(xiàn)代學(xué)徒制在英澳兩國(guó)的成功實(shí)施。英澳對(duì)學(xué)徒以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)估都具體明確、公開透明，其操作性強(qiáng)，評(píng)估方式靈活多樣，考核都以反饋學(xué)習(xí)結(jié)果、提高學(xué)徒能力為目的?？己朔浅Ｖ匾晫?shí)踐，且以平時(shí)的證據(jù)作為依據(jù)，證明學(xué)徒掌握的能力?？己藭r(shí)，學(xué)徒?jīng)]有心理壓力，可以在輕松狀態(tài)下接受考核評(píng)估，學(xué)徒也可經(jīng)過(guò)多次評(píng)估達(dá)到能力要求。與英國(guó)相比，澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)質(zhì)量相對(duì)較好，雇主、學(xué)徒對(duì)培訓(xùn)的滿意度都比較高，大多數(shù)雇主和學(xué)徒都認(rèn)為培訓(xùn)是有效的，學(xué)徒的技能水平確實(shí)得到了提高。而英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)雖然取得了一定的成效，但還有待進(jìn)一步努力。

2.2.2 英德現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)體系比較

在培訓(xùn)質(zhì)量上，普遍認(rèn)為德國(guó)的“雙元制”明顯高于英國(guó)的“學(xué)徒制”。 從管理體制上看，英德學(xué)徒制都體現(xiàn)了分權(quán)、分級(jí)、分塊的管理思路。中央分權(quán)給地方，實(shí)行分級(jí)管理；分權(quán)給行業(yè)，實(shí)行分塊管理，各層級(jí)分工明確。現(xiàn)代學(xué)徒制的重要特征是工作本位學(xué)習(xí)與學(xué)校本位學(xué)習(xí)的整合。英德兩國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制案例都顯示,教育部門與經(jīng)濟(jì)部門的合作是從高端就開始的，這在德國(guó)案例中尤其明顯，這種教育部門與經(jīng)濟(jì)部門自上而下的系統(tǒng)合作,有助于保證學(xué)徒制的權(quán)威性以及規(guī)范的統(tǒng)一性。

2.2.3 英瑞現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)體系的比較

英國(guó)與瑞士的現(xiàn)代學(xué)徒制的組織管理與教學(xué)實(shí)施方面存在明顯差異。在學(xué)徒制取得的效果方面，由于英國(guó)正處于改革發(fā)展階段，而瑞士的現(xiàn)代學(xué)徒制體系已經(jīng)相對(duì)比較成熟，因此，無(wú)論是學(xué)徒制的培訓(xùn)質(zhì)量還是企業(yè)參與度，瑞士的現(xiàn)代學(xué)徒制都高于于英國(guó)的學(xué)徒制。培訓(xùn)質(zhì)量是英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制改革持續(xù)健康發(fā)展的重要保障，英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量控制手段，主要采取了“結(jié)果控制”的方式，即只對(duì)學(xué)徒必須獲得的資格認(rèn)證做出了明確規(guī)定。統(tǒng)一的國(guó)家職業(yè)資格是英國(guó)和瑞士?jī)蓢?guó)的學(xué)徒制擁有的共同特征之一，國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的建立確保了兩國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的順利運(yùn)行，保障了兩國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)的質(zhì)量。

3 國(guó)內(nèi)職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”評(píng)價(jià)體系研究現(xiàn)狀

從‘雙主體’辦學(xué)機(jī)制，‘工學(xué)交替’人才培養(yǎng)模式，‘學(xué)校課程 + 企業(yè)課程’的課程體系，教學(xué)資源開發(fā)，實(shí)訓(xùn)條件及師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)組織管理與人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索，并對(duì)探索中存在的問(wèn)題作出分析。”從“改革教學(xué)組織與管理，重建專業(yè)與實(shí)踐課程，構(gòu)建考核與評(píng)價(jià)體系”等方面進(jìn)行探討，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)平臺(tái)的搭建和教學(xué)載體的構(gòu)建。

3.1 評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)

評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以專業(yè)崗位需求為內(nèi)容。最大限度的解決學(xué)生職業(yè)能力與崗位需求之間的矛盾，針對(duì)企業(yè)需求培養(yǎng)考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位匹配創(chuàng)造條件。

3.2 評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，以師傅評(píng)價(jià)為主體，體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特色

既然是師徒制評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)的主體首先應(yīng)該是徒弟和師傅，同時(shí)學(xué)校派出的指導(dǎo)老師也應(yīng)積極參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，社會(huì)第三方評(píng)價(jià)更是客觀評(píng)價(jià)師徒制教學(xué)效果的力量，不同的評(píng)價(jià)主體以不同的側(cè)重對(duì)師徒制教學(xué)效果給出不同的評(píng)價(jià)，互相印證得到比較公平客觀的結(jié)果。因此評(píng)價(jià)主體概括起來(lái)就應(yīng)包括師傅評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)、系部評(píng)價(jià)、認(rèn)證機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)、社會(huì)用人單位評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

3.3 評(píng)價(jià)過(guò)程側(cè)重崗位評(píng)價(jià)，輔以其它評(píng)價(jià)方式

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)特色是崗位，師徒關(guān)系是建立在崗位基礎(chǔ)上的，知識(shí)技能的教學(xué)就是崗位技能的傳授，因此崗位技能的評(píng)價(jià)是現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的基本單元，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要為崗位技能的掌握程度，多項(xiàng)單個(gè)崗位技能的評(píng)價(jià)將構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)最基礎(chǔ)也是最主要的數(shù)據(jù)，是考核學(xué)生在校期間師徒制學(xué)習(xí)效果，給定學(xué)習(xí)成績(jī)的主要依據(jù)。

3.4 評(píng)價(jià)結(jié)果有利于反饋和激勵(lì)

施行教學(xué)評(píng)價(jià)最重要的目是為了不斷得到反饋，改善教學(xué)效果，因此師徒制教學(xué)評(píng)價(jià)體系中應(yīng)該設(shè)置順暢的反饋渠道和激勵(lì)方法，將采集、分析和匯總的各種相關(guān)信息及時(shí)傳遞到有關(guān)部門，相關(guān)部門根據(jù)這些信息能夠及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和整改，修改和制定各項(xiàng)措施，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作才能真正起到應(yīng)有的作用。