情境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

☉林 劍

當(dāng)前的英語(yǔ)新課改以“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”作為主要方向，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，更要以此為核心。下面，我們將從不同的角度對(duì)如何運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探究。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的情境，建立和諧的師生關(guān)系

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中，小學(xué)生扮演著極其重要的角色，他們既是小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的求知者，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的參與者，更是整節(jié)課堂的主體，他們的思考過(guò)程與結(jié)果表現(xiàn)影響著整節(jié)課堂的走向，因此，他們的想法和問(wèn)題能夠真實(shí)地反映課堂的有效程度。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生要以平等的地位進(jìn)行交流，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以充分地了解小學(xué)生們的內(nèi)心世界，深入地了解他們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，并有針對(duì)性地給出解決方法；同時(shí)，學(xué)生也能更加真實(shí)的感受到教師的親切感。

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)在很大程度上決定了課堂進(jìn)行的方向與速度，因此，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間更加高效地進(jìn)行交流與互動(dòng)，深入地了解學(xué)生的內(nèi)心世界及學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)設(shè)和諧的情境，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的依據(jù)。比如：在課堂正式開(kāi)始前，教師可以與學(xué)生進(jìn)行 “Good morning/afternoon/evening.”的對(duì)話(huà)，既能使學(xué)生感受到教師的親切，也能在課堂開(kāi)始之前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧的情境，為課堂的開(kāi)始打下良好的基礎(chǔ)。在課堂正式開(kāi)始之后，教師可以在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行更加深入的交流，可以問(wèn)學(xué)生：“What is your name？Why did com to this school？”通過(guò)這種引導(dǎo)的方式與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，使學(xué)生真正地感受到小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中和諧平等的氛圍，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生回答這些問(wèn)題時(shí)使用的語(yǔ)法和句型，教師能夠在一定程度上了解到學(xué)生的真實(shí)情況，并以此為依據(jù)進(jìn)行更加合理的課堂設(shè)計(jì)。

二、創(chuàng)設(shè)自由的情境，鼓勵(lì)學(xué)生“開(kāi)口說(shuō)”

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)新一輪的教學(xué)改革也在如火如荼的進(jìn)行。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，口語(yǔ)教學(xué)占據(jù)了重要的地位。但是，由于當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂存在一些弊端，使得小學(xué)生不愿意“開(kāi)口說(shuō)”，導(dǎo)致了小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的死板，因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要高度重視對(duì)于學(xué)生“開(kāi)口說(shuō)”的引導(dǎo)，在課堂進(jìn)行的過(guò)程中為小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)自由的情境，使小學(xué)生們能夠通過(guò)“開(kāi)口說(shuō)”自由的表達(dá)自己的想法和情感，并反饋出自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

與其他年齡階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的詞匯量是比較小的，部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的接受會(huì)存在障礙，因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要有充足的耐心，深入地了解每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)的特點(diǎn)及他們遇到的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生們不同的特點(diǎn)制定更加有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)自由的情境，促進(jìn)他們“開(kāi)口說(shuō)”，比如：在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，教師可以利用小學(xué)生活潑好動(dòng)、喜愛(ài)新事物的特點(diǎn)，組織小學(xué)生們主動(dòng)地“開(kāi)口說(shuō)”。在進(jìn)行“Unit 1 What is your name？”的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生輪流進(jìn)行自我介紹，在學(xué)生們都介紹完之后，教師也可以提出問(wèn)題：“Can you guesswhich season do I like best？What colour do I like best？”并要求學(xué)生們?cè)诓聹y(cè)之后用英語(yǔ)表達(dá)出自己的想法。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們能夠放開(kāi)自己，在輕松自由的氛圍下愉快的“開(kāi)口說(shuō)”，同時(shí)，也能拉近教師與學(xué)生之間的距離，使課堂的氛圍能夠更加自由和愉快。

三、創(chuàng)設(shè)民主的情境，促進(jìn)學(xué)生分小組交流

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)是非常重要的，其既能幫助小學(xué)生們更加高效地完成課堂任務(wù)，也能培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。同時(shí)，在進(jìn)行分組交流的過(guò)程中，小學(xué)生們的思維能夠發(fā)生碰撞與交流，這能促使他們了解到其他學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己存在的不足并找到解決的方法。因此，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)比較民主的教學(xué)情境，為小學(xué)生們提供一些合適的話(huà)題，引導(dǎo)他們分小組進(jìn)行交流，促進(jìn)不同思維模式的碰撞。

小學(xué)生們對(duì)于外界事物的好奇心是非常強(qiáng)烈的，他們的求知欲也非常強(qiáng)烈，因此，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分利用這一特點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生之間的交流與溝通。比如：在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的Unit 3 Our animal friends這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生布置話(huà)題“What is your favourite animal？”并要求小學(xué)生自行分組進(jìn)行討論與交流，在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生們能夠在一種非常民主自由的氛圍中進(jìn)行溝通，既能促使他們提升自己的口語(yǔ)水平，也能加強(qiáng)他們之間的了解。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)的教學(xué)占據(jù)了至關(guān)重要的位置，因此，教師們必須高度重視英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)工作，根據(jù)小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的不同特點(diǎn)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整并且完善小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)方法，并不斷地對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生們創(chuàng)造合理的教學(xué)情境，促使小學(xué)生能夠在自由愉悅的氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力和效率。