核心素養下小學英語閱讀思維品質的培養研究

楊素賢

（廣東省廣州市白云區大田小學，廣東廣州 510450）

引 言

語言是思維的工具，思維通過語言表達，教師要運用多種閱讀策略培養學生的邏輯思維能力，從而提升他們的思維品質。閱讀是語言和思維交互的過程，具有發展語言和思維的特殊功能，是培養閱讀習慣和增強思維能力的有效途徑[1]。教師在設計語篇閱讀教學時，不能僅僅停留于跟讀、背誦、復述等低層次的思維活動，而要靈活結合思維能力的培養目標和具體的閱讀任務，通過設計具有思維含量的閱讀活動有意識地發展學生的思維能力，進而培養學生的思維品質。筆者結合教學實際，就語篇閱讀教學中如何通過運用思維導圖、創設情境、拓展閱讀等方式來培養學生發散思維、邏輯思維、批判思維和創造思維。

一、借助思維導圖，搭建語言框架

在小學英語語篇閱讀教學中應用思維導圖提取文章的關鍵詞，可以把語篇內容通過思維導圖有條理地展現出來，進而厘清文本的脈絡，幫助學生處理文本信息，并培養學生的發散思維、邏輯思維，從而優化課堂[2]。

例如，教學廣州版英語六年級下冊Module 2 Animals 中Unit 4 We can save the animals 時，教師可用連環提問的方式逐步呈現What animal is it?到Why are the animals in danger?的邏輯思維，并用思維導圖歸納總結文中動物瀕危的原因，之后讓學生根據問題閱讀課文，在相應的思維導圖中寫出拯救動物的辦法，進而培養學生的邏輯思維和發散思維。

又如，教學廣州版英語六年級上冊Unit 11 I like the Spring Festival best，教師可以先讓學生根據題目來預測文本內容，在學生充分預測后，教師再用課件出示文本內容，并讓學生畫出文中描述節日的動詞短語，接著，教師引領學生構建文本思維導圖，使學生通過思維導圖將自己對文本的解讀大膽表達出來。

Xiaoling likes the Spring Festival best.And she had a good time during the last Spring Festival.What did she do?

Last year, I had a very good time during the Spring Festival.

Before the festival, we bought some new clothes and cleaned our house to make everything new and fresh.My Dad's friend gave us a small orange tree.We put it in the living room and the room looked wonderful.

On the New Year's Eve, in the morning, we went to a flower fair.There were many people there.Everyone looked happy.We bought some flowers and took a lot of photos.In the afternoon, we had a big dinner together.There was chicken, pork, goose, fish, vegetables and soup.We enjoyed the food so much.After the dinner, Dad and Mum gave me some lucky money.I was excited because there was 100 yuan.During the Spring Festival, we visited our family and wished each other a happy new year.

I like the Spring Festival best because it is so much fun.

二、創設情境，培養學生的創造思維

在 post-reading 后，教師可以立足文本主題，結合文本特點，設計續編或創編故事內容等任務，激發學生的想象思維，有效提高學生運用新學語言的能力，同時拓展和深化學生的思維。讓學生創造性地對已有知識進行重新建構，是促進他們創新性思維能力提高的重要途徑。

例如，教學廣州英語六年級下冊Module1 Stories 中的Unit 1 The tortoise and the hare 時，教師可以讓學生在閱讀文本的基礎上創設新的情境：The hare 要求再一次賽跑。之后，教師布置學生在組內合作表演文本故事，根據延續情境續編故事，并在續編故事環節融入人物角色的創新性表現。這樣的設計，一方面有助于學生通過課文表演活動進一步鞏固和掌握目標語言，另一方面有利于學生在延續的情境中模仿、轉換和重構所學語言，達到訓練其創造性思維的目的。

又如，教學完廣州版英語六年級上冊Unit 11 I like the Spring Festival best 后，教師可以結合PPT 插圖創設節日的氛圍，給學生營造一個想象的空間，這對他們接下來創編自己喜歡的節日小短文有很好的指引作用，同時對培養學生的創造思維也有著積極的推進作用。

三、多元拓展閱讀，培養學生個性化創新能力

教師可以通過深挖教材、訓練分析和推理思維，推進讀后拓展，訓練學生的思辨思維，使他們能在具體的語境中提高英語綜合語言能力。例如，在教學廣州版英語六年級下冊Module 3 Famous people Unit 5 Dr Sun Yatsen 時，教師可以通過Theme Class Meeting 讓學生講講他們認識的famous people，talk with your desk-mates and then cooperate and guess who they are.Write down their names.接著，教師可以引導學生深入挖掘語篇中隱性的信息，培養學生的創新能力。

名人1：

He is a famous Chinese basketball player, has been played for the Houston Rockets.

名人2：

She is a writer.She is from the UK..She is famous for Harry Potter.

通過分析兩位不同領域的名人，讓學生在甄別與推理的過程中訓練個性化思維。

另外，教師在日常教學中如果能夠利用各種素材對學生進行引導，學生將會在日積月累、潛移默化中逐漸提升總結思考、評判思辨的能力。例如，在廣州版英語六年級下冊Module 3 Famous people 的拓展環節，教師可以設計思維導圖，引導學生積極討論Who are they?學生在討論過程中對兩位名人有了深層次的了解并能做出自己的評價。學生可能由于自身理解力不同，給出的答案出現多樣性，但學生的回答已經說明，他們正逐步形成自己的思辨思維。

結 語

學生具備多元化的思維，他們的語言表達和應用才能達到多樣化，語言學習才是創造性的。因此，在小學英語教學中，教師應當充分利用各種閱讀素材，讓學生的閱讀興趣、閱讀能力、語言運用能力在得到培養的同時，知識、能力及思維品質也能得到真正意義上的提升，從而促進他們英語學科核心素養的形成和發展。