“作文先導”教學模式在小學高年級語文教學中的應用

謝海燕

（江蘇省南京市竹山小學，江蘇南京 210000）

引 言

小學高年級的學生面臨著升學的壓力，對自身技能的提高有著極為迫切的需求，教師作為學生學習的引導者，需要借助一系列的手段和方式幫助學生提升學習技能，培養其良好的學習習慣，以達到提升學習成績的目的。小學語文教學分為幾個技能模塊，分別為拼音、漢字、詞語、句子、標點的認識與運用、閱讀理解以及寫作，其中寫作對于學生自身語文水平的要求較高。在傳統的小學作文寫作教學模式中，語文教師常借助一些教學范文進行講解和分析，傳授給學生固定的作文寫作手法、模板以及寫作思路，但這些寫作手法千篇一律，沒有新穎程度，限制了學生想象力和創造力的開發[1]。為了滿足學生的需要，教師研究和運用了多種教學模式，經過實踐發現“作文先導”教學模式在小學高年級語文教學中發揮了很大的作用。運用這種教學模式，教師可以引導學生將實際生活和自身語言作為寫作的靈感來源，將切身感受與作文寫作相連接。同時，教師可以把識字、拼音、閱讀等內容，融入作文教學之中，科學地嘗試運用現代模式教學，挖掘學生關于作文的創造力和表現力，培養學生表達的興趣，提高學生的寫作質量。這種教學方式對于學生自身創造思維，對學習其他學科也有極大的助益。

一、在語文課堂教學中的應用

“作文先導”教學模式根據其特點，分為表述溝通式與拓展閱讀式兩種具體的教學模式，這兩種教學模式都隸屬于“作文先導”教學模式，并且在小學高年級語文的教學中起到了重要的作用[2]。表述溝通的方式更適合課堂的環境，在小學語文課堂上，教學的掌控力相比于課外更強，教師可以根據作文的題目和題材營造良好的學習氛圍，通過實地教學的方式讓學生主動地參與到作文學習中，與教師共同探討作文的寫作思路和方法，并以此切實提升學生的作文能力。在這種教學模式中，教師主要起引導的作用，但與傳統的教學模式不同，教師更加注重學生的理解程度和反饋情況，完全以學生為主體進行引導。

在教學中，教師可以充分利用多媒體技術，借助一些視頻或者音頻塑造情景，以營造良好的寫作氛圍，吸引學生的注意力，讓學生產生一些主觀的想法和觀點，從而方便其進一步的寫作。除此之外，有部分作文題目是學生沒有涉及過的領域，這時，教師通過播放生動真實的教學資料，不僅能讓學生對該領域有所了解，還能拓寬學生的知識層面。例如，在規定作文題目《記一次公交車讓座的經歷》后，教師可以選擇教材或者課外閱讀材料中的資料信息，將之作為教學范文，讓學生有一個大概的了解[3]。為了提高學生的學習興趣，教師可以將其整合起來，先進行說的訓練，讓學生說一說自己的讓座經歷，在必要的時候也可以當堂進行一次情景教學，讓學生扮演公交車上不同的人物角色，從中鍛煉學生的換位思考能力，使其得出直觀的感受。

寫作歸根結底是將生活中的一些個人觀點和想法表達出來，并加以優美的辭藻以及恰當的修辭方法以達到預期的效果，所以真實的感受是作文的靈魂和情感來源。“作文先導”教學模式在語文課堂上的應用，不僅可以豐富學生的課堂生活，還能夠提高學生的寫作能力和自主學習能力。

二、在語文課外教學中的應用

拓展閱讀式教學模式主要適用于語文的課外教學當中，由于受到課堂上的時空局限，有一些日常的語文教學需要在課外完成。在課外教學中，教師的掌控力度降低，主要依靠學生自身的主動學習能力和學生之間的合作學習能力[4]。因此，教師可以安排一些課外的任務為學生的課外學習提供一個大概的方向，如安排一些課外閱讀活動，讓學生在課外閱讀當中尋找寫作的思路，實現閱讀與作文的連接，并以此推動學生對作文的寫作興趣，促進學生的綜合成長。

還有一些情景是無法在課堂上完成的，例如，以《海上日出》為題目的寫作任務，為了達到寫作要求，教師可以讓學生真實地感受一次日出。教師可以選擇天氣狀況良好的清晨，讓學生以小組為單位帶有目的地去觀看日出，觀察日出前、日出時和日出后的不同景象，之后讓學生在小組中進行相互交流，明確以時間為順序描寫的方法。對于在觀看當中產生的一些問題，教師也可以用小組討論的方式解決，讓學生對自己的不足之處加以完善，以便更好地提高自己的語言表達能力，獲得更大的進步[5]。在學生完成寫作后，教師應在“作文先導”教學模式下進行評價，指出其作文的優秀和不妥之處，從而有效提升小學生的作文寫作能力，這種教學方法被認為是小學語文作文教學中必不可少的方法之一。

結 語

小學生是最具有潛力的人群，在引導和教學過程中，教師需要注重對其能力的培養。小學語文教育可以說是學生人生中十分重要的起步階段性教育，能否在這一階段打好基礎，關乎學生日后能否在學業上有所發展。新課程標準要求全面調整和轉換教育教學中教師使用的教學模式，教師應使用能發掘學生興趣特長的教學方式[6]。將“作文先導”教學模式應用于現在的小學高年級的語文教學中，把學生的參與體驗放在首位，能鞏固學生在教學過程當中的主體地位。教師的教學方法應該根據學生的成長和學習能力的培養需求不斷創新，以求小學語文課堂教學越來越高效，從而使學生在提高寫作能力的同時，真正地提高語文素養，這也是素質教育提出的基本要求。