做好中職班主任工作的幾點(diǎn)思考

■陳全文

（秦安縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，甘肅 秦安 741600）

當(dāng)前，國(guó)家大力扶持和發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)學(xué)校蓬勃發(fā)展，進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。培養(yǎng)具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的服務(wù)型人才，是職業(yè)教育工作者要完成的一個(gè)重要任務(wù)。作為職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理的中堅(jiān)力量——班主任，則擔(dān)負(fù)著更為重要的職責(zé)：除了完成日常教學(xué)和管理工作，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育和就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利踏上社會(huì)，走上工作崗位，成為現(xiàn)代化建設(shè)所需要的合格人才。職業(yè)學(xué)校的班主任工作是一門(mén)育人科學(xué)，是進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是需要不斷地用心去經(jīng)營(yíng)的。班主任的工作會(huì)直接影響到班級(jí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)風(fēng)氣，甚至?xí)绊憣W(xué)校的教學(xué)質(zhì)量及聲譽(yù)，所以，更應(yīng)該注意自己的言行和管理策略。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合

在教育領(lǐng)域，靜態(tài)管理是指教學(xué)的常規(guī)管理，就是人們根據(jù)教育規(guī)律、辦學(xué)規(guī)律確定的保持相對(duì)不變的工作程序、規(guī)章制度以及長(zhǎng)期形成的校風(fēng)校紀(jì)。比如，一周或一個(gè)學(xué)期的工作安排、人員的設(shè)置等，它在一定程度上反映了這所學(xué)校當(dāng)前工作的狀況和水平，是相對(duì)穩(wěn)定的。對(duì)學(xué)生的靜態(tài)管理可以使學(xué)生工作制度化、規(guī)范化，做到有章可依，有規(guī)可循，能形成既定的工作模式和習(xí)慣，達(dá)到提高學(xué)校管理效率的目的；有助于形成良好的校風(fēng)校紀(jì)，從而優(yōu)化育人環(huán)境；可以使學(xué)生潛移默化地受到陶冶，在嚴(yán)格要求的反復(fù)訓(xùn)練中養(yǎng)成優(yōu)秀品質(zhì)和行為習(xí)慣。靜態(tài)管理具有一定的穩(wěn)定性，但這所謂的“靜”不是絕對(duì)的，有靜有動(dòng)，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜。班主任要能以“變”應(yīng)“變”，建立動(dòng)靜兼容的工作程序和規(guī)章制度，不固守原有的思維模式和框框，根據(jù)客觀形勢(shì)的變化，及時(shí)修正原來(lái)的規(guī)矩，制定并形成新的常規(guī)。動(dòng)態(tài)、靜態(tài)管理是對(duì)立統(tǒng)一的，動(dòng)態(tài)管理要求革新、創(chuàng)造、變動(dòng)；而靜態(tài)管理則要求穩(wěn)定，確定保持，兩者不可偏廢。

二、真心與誠(chéng)心相結(jié)合

由于受傳統(tǒng)教育中師道尊嚴(yán)的影響，師生之間有著一道無(wú)形的鴻溝。作為班主任，如何去填平這道溝呢？那就是用滾燙的心去溫暖學(xué)生的心靈，用真誠(chéng)去填平師生間的鴻溝。中職學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度普遍比較消極，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，行為習(xí)慣差，這些表現(xiàn)是長(zhǎng)期在社會(huì)、學(xué)校、家庭生活中逐漸形成的，因而糾正這些行為也不是一蹴而就的，是需要時(shí)間和耐心的。這就要求班主任在管理學(xué)生的時(shí)候，除了盡職外，還要心懷愛(ài)意，真誠(chéng)相待。只有一個(gè)對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心的班主任，才能在教育的過(guò)程中充滿希望和信心。在工作中關(guān)愛(ài)學(xué)生、信任學(xué)生、接近學(xué)生，更好地了解學(xué)生的思想狀況和原有的知識(shí)水平、性格特點(diǎn)和特長(zhǎng)愛(ài)好，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題，并幫助他們解決問(wèn)題，讓他們走出學(xué)習(xí)和生活的困境。

三、個(gè)性差異與共性相結(jié)合

共性與個(gè)性的關(guān)系不是對(duì)立的，而是一種互相依存的關(guān)系。因而，通過(guò)一定的管理和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異和共性協(xié)調(diào)發(fā)展更有意義。特別是中職生，處于對(duì)家庭、對(duì)學(xué)校的依賴(lài)到獨(dú)立的過(guò)渡時(shí)期，是學(xué)生趨于完善個(gè)性化的重要時(shí)期，班主任更應(yīng)該處理好二者之間的關(guān)系，促進(jìn)他們的發(fā)展和進(jìn)步。同一班的學(xué)生，他們的身心特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、接受水平大致相同，但具體到每個(gè)學(xué)生身上，則在志向、態(tài)度、興趣、能力、情感意志、氣質(zhì)性格等方面又有明顯的個(gè)性差異，這些差異往往是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱、行為習(xí)慣好壞的重要因素。教育不可能徹底消除存在于學(xué)生身上的這些差異，需要我們根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，因人而異、因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育。同時(shí)，也非常有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為的規(guī)范與引導(dǎo)。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為提出統(tǒng)一的要求，重視對(duì)群體學(xué)習(xí)的管理，又要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)行分類(lèi)指導(dǎo)，還要充分照顧每個(gè)人的興趣與需要，努力創(chuàng)設(shè)條件，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)。班主任只有正確協(xié)調(diào)、處理好學(xué)生的個(gè)性與共性，才能讓班級(jí)充滿活力與朝氣。

四、近期目標(biāo)與長(zhǎng)期規(guī)劃相結(jié)合

中等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才。因此，學(xué)生的目標(biāo)不是繼續(xù)升學(xué)，而是擇業(yè)和就業(yè)，這就需要教師制定短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃，只有二者結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)中職生從校園到社會(huì)的完美跨越。

大部分的中職生都存在這樣或那樣的問(wèn)題，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，教師肯定會(huì)在紀(jì)律和學(xué)習(xí)上下功夫，這是合情合理的，但對(duì)于中職生整體的發(fā)展來(lái)說(shuō)，這僅僅是一個(gè)階段性的目標(biāo)和任務(wù)。從未來(lái)的視角去看，對(duì)于一個(gè)群體的發(fā)展來(lái)說(shuō)，應(yīng)既考慮短期改善的目標(biāo)，更要謀劃長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，中職生的潛能是難以估量的，如果他們的職業(yè)生涯能夠得到科學(xué)合理的規(guī)劃，他們身上的潛能就會(huì)得到發(fā)展，就能為社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)，這就需要班主任幫助他們有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。