小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中的常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略初探

☉馬 麗

在小學(xué)的班級(jí)管理當(dāng)中，班主任需要對(duì)學(xué)生的思想情況、生活情況等進(jìn)行全面的了解，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，以便班級(jí)管理工作能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展，使班級(jí)管理更具科學(xué)性和高效性，班主任是班級(jí)的重要管理者，需要具備高尚的人格品德等無(wú)私奉獻(xiàn)精神，全身心的投入到班級(jí)的建設(shè)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知以及情感趨向?qū)芾矸桨高M(jìn)行設(shè)置，確保學(xué)生能夠在團(tuán)結(jié)和諧，健康的班級(jí)當(dāng)中生活和學(xué)習(xí)。

一、我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)生班主任管理的工作現(xiàn)狀

在當(dāng)前的課程改革以及全新的教育理念影響下，對(duì)小學(xué)生管理工作進(jìn)行強(qiáng)化非常關(guān)鍵。在日常工作當(dāng)中，不但要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)，還需要對(duì)學(xué)生的安全問(wèn)題以及生活、思想等進(jìn)行教育。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量的不斷提升，受社會(huì)教育當(dāng)中的多元化思想影響，使得當(dāng)前小學(xué)生的個(gè)性化非常強(qiáng)。所以，教師在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程中，會(huì)遇見(jiàn)各種各樣的難題和挑戰(zhàn)。面對(duì)全新的發(fā)展環(huán)境，對(duì)于小學(xué)班級(jí)的管理，已經(jīng)不能使用傳統(tǒng)的模式化形式，需要應(yīng)用全新的管理理念以及管理系統(tǒng)，以便保障管理的實(shí)效性以及科學(xué)性。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）管理模式單一 由于受到傳統(tǒng)理念的影響，班主任主要的任務(wù)便是監(jiān)督學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。這種管理形式使得班級(jí)管理工作沒(méi)有較強(qiáng)的針對(duì)性。如果班主任沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行有針對(duì)性的管理，而是應(yīng)用的模式化管理的方法，會(huì)使學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，無(wú)法提高班級(jí)管理效率，限制了班級(jí)管理工作的完善。

（二）班主任管理思想觀念落后 班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，忽視了學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知特征、心理特征等特點(diǎn)，只是站在傳統(tǒng)的管理角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。這樣的管理形式，使班主任對(duì)學(xué)生之間的差異性有所忽視，沒(méi)有針對(duì)性的制定班級(jí)管理模式，使得班主任的管理工作不能得到全面系統(tǒng)的落實(shí)，從而忽視了學(xué)生的主體地位，未設(shè)計(jì)合理有效的班級(jí)管理方法，堅(jiān)持應(yīng)用傳統(tǒng)的統(tǒng)一管理形式，使得學(xué)生的思維發(fā)展非常固化，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展造成了影響。

三、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中應(yīng)對(duì)問(wèn)題的主要策略

（一）改變傳統(tǒng)的思想觀念 在日常管理的過(guò)程中，班主任要樹(shù)立責(zé)任心以及使命感等，用情感與學(xué)生進(jìn)行交流。所以，在管理當(dāng)中，班主任要應(yīng)用鼓勵(lì)以及贊美的語(yǔ)言，構(gòu)建寬松和諧的班級(jí)氛圍，使學(xué)生在這樣的環(huán)境下健康、愉快的生活和學(xué)習(xí)，有益于學(xué)生的身心健康的發(fā)展，提升學(xué)習(xí)興趣。因此班主任需要站在學(xué)生的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，需要先了解情況之后進(jìn)行引導(dǎo)和教育。此外由于小學(xué)生的年齡還比較小，沒(méi)有較強(qiáng)的叛逆心理，所以班主任可以與學(xué)生之間構(gòu)建一些規(guī)則，小學(xué)生更愿意接受規(guī)則，并依照規(guī)則完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)等。例如：班主任在對(duì)規(guī)章進(jìn)行制定之前，需要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，再與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流，根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中的一些表現(xiàn)，可以初步擬定規(guī)則，再在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行完善和改進(jìn)，但是對(duì)于規(guī)則的制定，不能由班主任單方面決定，還要參考小學(xué)生的意見(jiàn)和建議，構(gòu)建公平民主的班級(jí)氛圍。

（二）結(jié)合學(xué)生的個(gè)性制定不同的管理對(duì)策 處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于年紀(jì)比較小，沒(méi)有較強(qiáng)的自控力。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)造成影響的因素非常多。班主任需要對(duì)這些影響因素進(jìn)行衡量，為了對(duì)班主任管理工作效果進(jìn)行保證，班主任需要深入了解學(xué)生的日常生活以及學(xué)習(xí)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)情況等，使班級(jí)管理工作的有效性和針對(duì)性能夠得以提升。

例如：學(xué)生成績(jī)下降。針對(duì)這樣的問(wèn)題，班主任可先找到學(xué)生進(jìn)行談心，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的原因，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，可幫助其找到相應(yīng)的學(xué)科老師進(jìn)行溝通等，盡快使學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)的積極性和信心。由于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)教師會(huì)非常信任，并且會(huì)特別在意教師對(duì)自己的看法，所以對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，會(huì)使學(xué)生感到班主任對(duì)自己的重視，從而愿意積極努力的學(xué)習(xí)，遵守班級(jí)制定的規(guī)則，有益于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，規(guī)范行為舉止，提升管理效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，班級(jí)管理是非常艱巨的一項(xiàng)任務(wù)，有很多繁雜的工作，不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的生活、思想情感等。因此，在班級(jí)的日常管理工作當(dāng)中，班主任要有耐心、熱情、責(zé)任感對(duì)待日常管理工作，并站在學(xué)生的實(shí)際角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，之后結(jié)合學(xué)生的不同特征，制定有針對(duì)性的管理策略，使學(xué)生能夠在團(tuán)結(jié)和諧、公平公正、健康的班級(jí)當(dāng)中生活和學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。