關于農村留守兒童小學數學學困生分析及轉化對策

?黃麗燦

一、農村留守兒童學困生成因

(一)家庭層面

第一，隔代教育，溺愛泛濫。隔代撫養很容易出現溺愛的情況，孩子通常都是要什么給什么，想要什么家人就會給買什么，關于孩子的生活條理沒有給到正確的指導。一旦孩子出現了問題，通常是縱容、包庇以及遷就，嚴重的時候也就是口頭上的教育。長期下去，很多留守兒童產生了驕縱、任性、不聽管教的問題，對人沒有禮貌，經常惹是生非。

第二，隔代撫養，放任不管。對于一些生活能力相對較弱的監護人來說，因為本身文化程度較低，歲數較大，生活負擔重。他們會整體忙于農活與家務，很少有時間顧及孩子的學習以及心理健康問題，只是單純的負責孩子的衣食起居。在農活較忙的時候，孩子甚至連飯都吃不上。這部分監護人認為自身的職責就是保證孩子聽話、不出事，并沒有具體的措施來教育孩子。這種情況在很多農村地區非常的普遍，同時也是產生學困生的根本原因。

第三，親朋代管，缺少關愛。很多農村的留守兒童是由親朋代為照顧，這部分孩子從小就沒有感受到來自父母的關愛，家庭的溫暖以及生活煩惱都難以向親人訴說，成長的困惑也很難獲得父母引導，他們也會存在失落感與無助感，有的還會產生遺棄的感覺，就會產生種種負面的心理問題。性格上則會表現出暴虐、孤僻與內向的一面。這些因素都會被帶入到數學課堂上，從而造成不敢向教師提問題，遇到不會的問題也羞于向同學請教，長久下來，學習成績一直下滑，最終淪為學困生。

(二)學校層面

第一，缺少公正。教師因為受到了應試教育的影響，教師都比較習慣優生，對學困生有一種厭惡感，使得學困生無法得到公平對待。所以，很多教師在安排座位的時候，都會將學困生放在講桌的旁邊，方便平時監視，或者是將他們放在教室的后面，對他們不管不顧，任由其發展。只要學困生與優生之間產生了矛盾，教師就會認為是學困生的問題，這種做法很容易導致學困生產生逆反的心理。

第二，教學方法不當。很多學困生的產生是因為教師沒有采用合適的教育方法，經常在公開場合對學困生進行辱罵與批評，不能夠給學困生基本的尊重，不和學困生說道理，一味的訓斥，嚴重的情況下還會變相體罰學生。老師的這種錯誤的教學方式，把本就已經處于學困生邊緣的孩子重新的逼到了學困生的行列。

(三)社會層面

第一，很多家長為了滿足學生學習的需要，通常會在家中安裝電腦。但是小學生的自制能力相對較弱，他們并沒有將電腦用來學習，而是沉迷于網絡游戲。在節假日或者是放學以后，他們想的并不是教學內容，而是各種網絡游戲以及淫穢圖片，并沉迷于網絡。

第二，社會不良風氣。農村地區隨處可見抹牌賭博的現象，同時也會存在金錢萬能的社會風氣，這些現象經常對學生耳濡目染，很容易導致他們模仿。

二、農村留守兒童小學數學學困生轉化策略

(一)端正學習態度 當前很多教育理念認為，要讓學生在學習中感覺到快樂，但是這種理念過于寬泛，每個學生的特點、性格等眾多因素都存在著差異性，如何能夠保證所有的學生都快樂，這無疑是非常困難的。真正的學習并非要讓學生感到快樂，而是要培養他們堅韌的品格，一直保持持續專注的精神，端正學習的態度，并且養成良好的學習習慣。如果一直保持著玩的心理來學數學，肯定沒有辦法得到應有的效果。當前很多農村小學數學學困生思想意志薄弱，稍微出現一點挫折就會喪失學習的信心，同時這部分學生的學習目標也不夠明確，所以造成了他們的學習態度不夠端正。教師要做的就是讓學生沉淀自我，踏踏實實的追趕自己的既定目標，這才是學好數學的可行方法。多為學生講解一些正面的事例，使用生動的事例喚醒他們內心的潛力，激勵他們不斷前行。

(二)提升學習效率 由于學困生的注意力通常難以集中，課堂教學采取的是少講多練的形式，做到講解就講解最為重要、最經典，同時也是最容易操作的內容，用于放手讓學生主動探究。盡量將課堂時間充分利用起來，有效提升課堂的教學效率。因為根據多年的教育經驗，學困生如果在課堂時間里無法掌握課堂的重點內容，那么在課后更加不會進行主動探究，為此，教師要通過創新教學方法，合理安排教學內容的形式，有效提升課堂學習的效率。

三、結語

學困生的轉化一直以來都是一項復雜而又艱辛的工作，這種轉化過程并非一天兩天可以看到成效的，其過程非常的漫長而又復雜。每位教師都需要耐心而又細致的對待學困生，有針對性的加強轉化工作，從而產生獨特而又有效的轉化學困生經驗。