小學語文教學中口語表達能力的培養

王風茂

1.引言

受傳統語文教育理念的影響，當前的語文教學中，語文知識的傳授遠遠高于口語技能的傳授。因此，小學生們的口語表達能力相對較弱。為了促進學生的全面發展，給予學生口語交際的機會，加強學生口語表達的訓練也是勢在必行。

2.影響小學生口語表達能力的相關因素

2.1 家庭成長環境的影響

家庭是學生成長的有利空間，父母也是孩子所能接受教育的第一任教師；因此，家庭與父母對于孩子的影響是不可忽視的。父母教育的方式時時刻刻影響著學生，對學生的口語交際能力自然會產生影響。同時，家庭的成長環境不僅左右著學生性格的形成，而且左右著學生未來學校的交際圈，這都會不知不覺中對學生的口語表達能力有所影響。

2.2 學校環境的影響

學生學習和接收知識的主要地點就是學校。小學生基于特定的年齡因素，除家庭之外，基本就是學校的生活。而因為其年齡因素，對于知識的接收往往更被動，學習的主動性相對較弱。因此，教師的教學能力以及對于學生口語表達能力的重視，直接影響著學生的口語表達能力。而且在學校中，與老師的交流和同學的合作都會影響學生口語表達能力的形成。

3.小學語文教學中口語能力培養的現狀

3.1 實踐活動不足

受傳統教育的影響，對于語文學科的教學依然存在著只注重書本知識而忽視實踐能力的培養。就目前的現狀而言，學校學習中對于學生鍛煉口語表達能力而設置的實踐活動不足，缺乏對于其表達能力培養的方式與方法。目前，語文教學中表達方式的培養一般體現在課上對于學生的提問。基于課堂特定的教學氛圍，以及年齡因素，這種方式具有被動性，不利于學生對于表達能力的培養。

3.2 缺乏合理觀念

小學生在生活學習中口語表達能力弱的主要因素還在于師生對于合理口語培養觀念的缺失，這也是造成表達能力弱的直接原因。小學生處于依賴教師的成長階段，語文教學基本是以教師為主導，學生被動吸收的模式。教學過于重視語文知識的理念和過于重視分數的認識，也促成了對于口語能力培養不夠重視的局面。

3.3 社會環境影響

小學生的口語表達能力在社會環境中是不受重視的。由于年齡小，家庭與社會對其過分保護的現狀，不利于其口語交際能力的培養。加上社會對于人才的條件越來越高，小學生的學業壓力也在增加，各式各樣的輔導班以注入式教學為主，對于其學習或者特長進行有目的的培養，這都不利于學生口語表達能力的自主提高。

4.提高學生口語表達能力的策略

從現階段口語表達能力培養以及發展的角度來看，小學生正處于成長的重要階段，自我意識以及認知能力甚至性格都處在形成階段。因此，語言能力的培養對其而言是必要的，也是兒童與社會交流，融入社會必備的技能。教師應該注重其性格特征，有針對的培養口語表達的能力，觀念也應該積極的與時俱進，轉變傳統思維，培養其對于口語表達能力的興趣，促進其口語表達能力的提高。

4.1 有效轉化傳統理念

創新理念和方式是推動學生表達能力提高的必要準備。有創新才會有轉變。在小學語文試卷中，仿寫句子、詞語填空等內容使得教師在日常教學中，經常將字詞意思、簡單句子理解視為教學重點，而未對學生口語水平做出充分考慮。在小學語文的教學工作中，教師應該對傳統的教育方式有意識的擺脫，轉化自己的教學理念。改正對于分數的重視，超越對學生實踐能力重視的教育觀，做到與時俱進。轉變課堂的地位，學生應該居于主體地位，引導學生自主學習，學會表達。除此之外，教師也應該注意，小學生口語表達能力是對今后自身發展的有效準備。對于其三觀以及思想修養的形成都有重要的作用。為師者，應當重視其發展的多重方面。從學生的全面發展進行考慮。在教學中加強對其口語表達能力的培養，注重閱讀，使學生在教師的引導下掌握閱讀的主動性，促進其綜合素質的全面提高。

4.2 加強素材語言的積累

在小學語文教學中，口語表達能力的提高不應該只局限于口頭表達能力，所儲備的知識決定了與人交往的能力。在日常教學中，很多教師都會遇到這種情況，一些平時可以流利表達的學生，在課堂上往往都無法將自己的真實想法流暢地表達出來，經常詞不達意。這種情況發生的主要原因依舊在于小學生在生活中的詞匯量不夠，他們在平時的學習中沒有為口語交際能力的進一步發展打牢語言知識基礎。因此，學生對于素材的積累決定了與人交往的表達能力。學校應當設置閱讀的課程幫助學生進行閱讀積累。也應當組織相關的實踐活動，讓學生在活動中積累素材，與同齡人之間交流，并在教師的引導下主動闡述等，增加對于詞匯量的積累，幫助學生具備更加充實的語言基礎。此外，教師應該引導學生加強課外閱讀。定期組織閱讀優秀名著的交流會，在潛移默化中影響學生的閱讀興趣，加深學生對于優秀素材的理解能力。教師也可以在課堂上組織演講交流活動，對于優秀作品表達見解的同時，也增加學生組織語言的能力，在一定程度上有效促進學生口語表達能力的提高。

4.3 激發學生的口語表達興趣

在提高學生口語表達能力的過程中，家長和學校的影響固然是不可忽略的，但是就其主體而言，重要的是學生對于口語表達的積極程度。積極程度高，那么在課堂中會積極的發表意見，也會對于課堂的進行有積極作用。而對于小學生特定群體而言，受到家庭、社會、學校甚至同齡人影響會被放大化。因此，小學生往往存在緊張、害怕，而不敢發表自己的意見，甚至在回答問題時也會因為回答不恰當而產生懊惱自責行為，影響其表達能力。因此，想要激發學生對于口語表達的興趣，重要的是教師要設立適當的問題，而且在他們回答時給予鼓勵，幫助他們提升自身的興趣，克服緊張的心理情緒，以顯著提升他們的口語表達能力，進而穩步而積極的對于學生的語文綜合素養進行加強。而且，針對不同的學生，教師應該用不同的方式對待。針對抑郁質的學生，教師需要善于尋找他們的閃光點，例如更具耐心等，在教學中分配給予其能夠鍛煉提升自信心的任務。如教學《景陽岡》時，課文內容非常精彩，在實際教學中，教師可用多媒體為學生播放相關的影視片段，讓學生表述武松對付老虎所用的方法。在教學過程中，教師對于一些學生的表述，可給予鼓勵與表揚，激發其他學生主動表達，進而使學生的口語表達能力得以提升。

4.4 加強復述課文的能力

在小學語文的課堂教學中，對于課文內容的復述也可以鍛煉的學生口語表達能力，閱讀的過程即是頭腦在記憶的過程。對于課文的復述一方面是對于課文的理解學習過程，同時也是對于文字加工的過程。對其復述考驗的是記憶也是對于文字的組織能力，學生在閱讀完成后，對所閱讀進行復述，即用自己的話簡略說明，這會大大鍛煉學生及時的組織能力。復述課文時，應該注意以下幾點：第一，復述課文前，教師需要將課文復述的目的告知學生，讓學生明白這種復述是讓他們更好地理解課文，促進其口語表達能力的提升，切忌不能讓學生進行全文背誦，這樣就失去了復述的意義；第二，在學生做好相關準備后，可以讓學生進行組內復述，讓那些內向的學生在組內先有個嘗試，克服心理的恐懼；第三，提出全班復述的要求，要求學生表述時口語清晰、聲音響亮。教師需要在學生復述后給予點評，對于表述較差的學生，給予鼓勵，適當進行啟發指導；而對于表現較好的學生給予表揚，增強其信心，更好的激勵學生進行口語表達。

5.結語

綜上所述，口語交際能力是小學生成長生活的必備條件，而在特定的環境下，受傳統教育的影響以及對于人才的錄取要求等，教師往往更注重他們的分數。雖然成長的條件愈來愈好，但是增加了其學業壓力，注入式的學習依然是主流。基于此，學校應該保證學生對于閱讀能力的培養，教師應該善于發現不同學生的特點，幫助他們在小學語文的學習中樹立信心。興趣是最好的老師，激發學習興趣，創設問題情境，創造良好的交流氛圍，使學生在學習中，更加愛表達，會表達。這會大大促進其口語表達能力的提高與語文素養的加強。