高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑

牛 清

（甘肅省鎮(zhèn)原縣三岔中學(xué)，甘肅慶陽 744512）

引 言

高中語文課程不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，還要通過加強(qiáng)文學(xué)氛圍培養(yǎng)學(xué)生的情操和思想，為學(xué)生樹立良好的審美與道德標(biāo)準(zhǔn)，使其擁有健全的人格，從而使高中語文課堂成為學(xué)生全面發(fā)展的平臺。高中語文教師應(yīng)該全面貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，做好語文課程的組織者和引導(dǎo)者，明確學(xué)生是課堂的主體，并通過高中語文課堂這一平臺，鍛煉學(xué)生參與課堂和掌控課堂的能力，從而有效提高語文教學(xué)效率，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)是一種較為客觀的以語文能力為核心的綜合性評價。語文核心素養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既包括學(xué)生對語文知識能力的積累，還包括語文閱讀、學(xué)習(xí)方法、思維邏輯、審美以及個人品德與修養(yǎng)等方面的能力[1]。對于高中學(xué)生來說，通過接觸和學(xué)習(xí)高中語文學(xué)科教材知識，他們可以在很大程度上培養(yǎng)自己積累語文知識的能力，鑒于現(xiàn)在大部分高中都是封閉性的，學(xué)生所接觸的知識教育及品德教育都圍繞在學(xué)校教育這一基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此，我們對學(xué)生必須要通過行之有效的高中語文核心素養(yǎng)培育路徑進(jìn)行培養(yǎng)。

二、培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的路徑

高中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)在一定程度上決定了高中學(xué)生對各學(xué)科學(xué)習(xí)的一個態(tài)度，擁有良好的語文素養(yǎng)是學(xué)生身心全面健康發(fā)展的保障，也是健全人格發(fā)展的基礎(chǔ)。高中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)除了要求學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識外，還要求教師創(chuàng)新語文教學(xué)模式，采取行之有效的教學(xué)方法和思路培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在高中語文階段的教學(xué)中，教師更要注重語文素養(yǎng)對學(xué)生今后長遠(yuǎn)發(fā)展的教育與影響[2]。正所謂：“冰凍三尺非一日之寒。”培養(yǎng)高中學(xué)生全面科學(xué)的語文核心素養(yǎng)也不是一蹴而就的事情，需要高中教師對學(xué)生情況進(jìn)行全面的分析，并從實際出發(fā)，制訂適合學(xué)生自身發(fā)展的目標(biāo)與計劃，不斷引導(dǎo)學(xué)生提高對自身的要求，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，具體可以從以下幾個方面著手。

（一）文化發(fā)展方面的培育

高中語文核心素養(yǎng)文化發(fā)展方面的培育需要在認(rèn)識和解讀我國思想文化的基礎(chǔ)上開展，這也是高中語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)培養(yǎng)路徑。教師只有在充分了解和學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)知識文化的基礎(chǔ)上才能有效增強(qiáng)學(xué)生對語文知識內(nèi)容的了解。高中語文教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，通過結(jié)合我國傳統(tǒng)文化的理念與當(dāng)代文化之間的差異性對教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，從而加深學(xué)生對我國漢語言文化的理解及傳承，進(jìn)而全面推進(jìn)高中語文核心素養(yǎng)培育的教學(xué)工作。尤其是高中，正是學(xué)生思維較為自主和發(fā)散的階段，高中語文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確處理不同文化之間的差異，通過對不同文化的個性化進(jìn)行積累，真正實現(xiàn)高中學(xué)生對多元文化的正確理解，有效促進(jìn)高中語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）思維擴(kuò)展方面的培育

高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑之一就是對學(xué)生思維模式的拓展，思維方式是一個人看待事物的角度，也是學(xué)生發(fā)展的潛在指揮力量，只有加強(qiáng)培育高中學(xué)生的思維擴(kuò)展能力，才能有效培養(yǎng)高中學(xué)生正確的思維方式，使學(xué)生在面對文章詩詞時能夠運(yùn)用科學(xué)的思維方法，通過正確的角度分析問題、解決問題。例如，高中語文教師可以在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生解題思路方面的訓(xùn)練，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思維品質(zhì)的變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展規(guī)律的思維能力，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生樹立正確的思維模式及價值導(dǎo)向做出努力。

（三）審美創(chuàng)新方面的培育

高中語文核心素養(yǎng)的培育還包括學(xué)生的審美，正所謂“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，高中語文更加注重對詩詞鑒賞方面的理解和意會，高中語文教師培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，能有效提高學(xué)生對于美的理解。例如，在高中詩詞鑒賞中，教師可以通過分組的形式組織學(xué)生理解詩詞內(nèi)容，由學(xué)生負(fù)責(zé)查找相關(guān)資料，并在課堂上組織學(xué)生共同探討詩詞中的詞句，感悟詞語的美，同時借助多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)課堂情境，使學(xué)生能夠切身感受詩詞中美好的畫面和情境。這種對于高中語文學(xué)科內(nèi)容的審美培養(yǎng)，有效提升了學(xué)生的語文審美能力，為全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，正是因為教師的引導(dǎo)，高中學(xué)生才能對語文素養(yǎng)有一個更加全面的認(rèn)識和了解，但是在傳統(tǒng)應(yīng)試背景的影響下，部分高中語文教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)以及語文核心素養(yǎng)的重視程度不高，認(rèn)為在高中階段應(yīng)主要提升文化知識方面的應(yīng)試技能，這是一種淺顯的目光及思維方式，難以滿足新課程改革和當(dāng)前時代對全面型人才的要求。我們必須要解決這一局面的困境，不斷改善教師的思維方式，使高中語文教師充分重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅對于教材中的內(nèi)容了如指掌，更要對相關(guān)傳統(tǒng)文化等有基本的了解，這樣在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，才能站在宏觀的角度上進(jìn)行分析，靈活開展教學(xué)，在全面培養(yǎng)高中語文核心素養(yǎng)的同時，保障學(xué)生的身心健康發(fā)展。

結(jié) 語

高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在掌握其實質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這就需要高中語文教師在教學(xué)過程中不斷實踐、不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中不斷豐富和完善高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑。在培養(yǎng)學(xué)生高中語文核心素質(zhì)的路徑上，教師還應(yīng)明確其密切關(guān)系，根據(jù)學(xué)生情況及學(xué)科特點(diǎn)調(diào)整高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑，總結(jié)培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的路徑，并在實踐教學(xué)過程中，不斷地積極引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立地思考，多提供給學(xué)生自由發(fā)展的空間，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)高質(zhì)量核心人才發(fā)揮自己的作用和使命。