借助多元形式，讓體育課堂綻放光彩

胡志敏 甘肅省靖遠北灘鎮東寧學校

從目前初中體育課程的教學中我們可以看到，存在“高耗能、低效能”的現象，盡管在總體教學水平上有所提升，但是距離理想狀態還是有一定的差距。那么在實際開展體育課程的教學中，教師應當如何做好教學活動的安排，才能夠提高體育課程的教學質量，讓體育課堂綻放應有的光彩呢？

一、精細備課，做好教學準備

備課是課堂教學的首要環節，教師備課的效果在很大程度上直接影響了最終的教學效果，因此，教師應當重視備課環節的存在，進行精心的教學設計。在備課時，教師可以對學生的體育運動學習情況、課堂教學內容等進行分析，并進行教學目標和教學活動的安排，從而做好教學前的準備工作，使教學活動的開展更有依據，促進課堂流程有條不紊地進行，讓體育課堂綻放應有光彩。

例如，在開展短跑運動的教學中，教師就可以通過有效的備課，做好教學的準備工作。具體而言，首先，教師先對學生的短跑能力、學生的身體素質，以及學生最近學習體育運動的狀態等進行分析，作為教師進行備課的基礎；其次，教師根據短跑運動中需要注意的事項，以及動作技巧和呼吸的調整等，進行短跑運動教學中的內容分析；再次，教師進行教學目標的設計，并在教學目標中指出學生將會在短跑運動學習中出現的變化；最后，教師根據上述分析的內容，進行教學活動的針對性安排，奠定高效短跑課堂的構建。

從上述案例中可以看出，在對學生進行體育運動的教學中，教師可以通過備課環節的精心設計，做好教學前的準備工作，從而保障課堂教學活動的順利開展，促進體育運動的有效教學。

二、引導合作，強化學生主體

不同初中生的個人體質、體育運動的能力，以及對體育知識的認知情況存在的一定的差異，因此，在開展體育課程的教學中，教師也應當尊重學生之間的不同，進行教學活動的優化設計，從而貫徹落實“因材施教”的教育理念，提升教學的有效性。所以，在體育課堂中開展合作活動，教師也應當根據學生的能力不同，進行合作組員的合理安排，使得學生發揮自身的力量完成對體育運動的學習，從而強化自身在課堂中的主體地位。

例如，在開展籃球運動中胸前傳球的教學時，教師就可以基于學生的能力不同，進行組員的合理安排。首先，教師結合以往的教學經驗，以及在課堂中的觀察情況，將學生按照胸前傳球的能力不同進行層次的劃分。隨后，教師按照同組異質的原則，對學生進行組員的安排，使得每個小組當中學生之間的胸前傳球動作技巧掌握情況呈現一定的差別。緊接著，教師讓學生以安排好的小組結構，共同進行胸前傳球動作的學習，并讓小組中對該動作技巧學習程度較好的學生，對組內的其他學生進行指導，促進學生在相互輔助中逐步提升對胸前傳球動作的練習效果，提高籃球課堂的教學質量。

顯而易見，在開展體育課程的教學中，教師能夠基于學生的能力不同進行合作學習活動的優化，從而強化學生在課堂中的作用和地位，彰顯學生的力量促進體育運動的有效教學。

三、開展游戲，活躍課堂氣氛

興趣是促進學生進行知識主動探索的動力，在體育課堂的教學中亦然。在目前的體育課程教學中我們也能夠看到，當課堂教學的樣式與學生的興趣相一致時，學生也會表現出積極的學習態度，自愿耗費自身的精力參與到學習之中，提高學習的效果。而游戲就是能有效激發學生學習興趣的工具，因此，在教授體育運動時，教師也應當找到游戲與體育運動之間的結合點，活躍課堂的氣氛，從而提高學生參與體育運動學習的積極性，促進高效體育課堂的生成。

例如，在對學生進行跳遠運動的教學中，為了鍛煉學生的下肢力量，教師就可以通過游戲活動的構建，促進學生完成訓練。在課堂中，教師先讓學生手拉手圍成一個圓圈，面向圓心站立，隨后，教師在圓心處插上一面旗子，在教師吹響口哨后，學生以單腿跳的形式向圓心靠近，對于最先達到圓心，且拔出旗子的學生獲得游戲的冠軍。緊接著，教師再重復游戲的流程，使得學生通過反復的游戲活動，鍛煉自身的下肢力量，落實游戲活動開展的意義。

總而言之，教師進行備課的精細安排，引導學生參與合作活動，以及進行游戲的開展等，都能夠有效提升體育課堂的教學質量，但是，真正實現高效體育課堂的構建，卻不是單純依靠上述活動就可以實現的，因此，在之后對學生進行體育運動的講解中，教師應當繼續創建多樣化的教學形式，并在實踐教學中進行應用，從而構建完整的體育課堂教學體系，逐步提高體育課堂的教學效果。