高中英語閱讀能力提升策略分析

王 紅

(甘肅省和政中學 甘肅 和政 731200)

1.以高中英語課內教材為本，著重探尋具有閱讀價值的文章進行反復誦讀

教育部門經過層層篩選各種文章才組織成了高中的英語教材，具備相當程度的可靠性和權威性[1]。所以教師在教學過程中一定切記不要好高騖遠，首先應該將高中英語的教材所呈現出來的閱讀材料帶動學生逐步完成。根據筆者的調研情況，我們目前大部分地區對學生對于英語學習都或多或少呈現出較為抵觸的情緒，造成這種情況的原因，筆者經過分析之后認為有如下幾點：首先是學生缺乏足夠的語言環境；其次是學生在學習過程中缺少足夠的學習耐心和閱讀能力。針對上述兩種情況，教師在教學過程中應該盡可能的為學生創造出足夠豐富的英語閱讀機會，使學生真正在閱讀過程中提高自身的英文水平。教師可以在不影響正常上課的機會上利用早晚的空閑時間使學生進行早讀和晚讀。學生的早讀和晚讀內容也應該經過仔細篩選的基礎上進行，這是由于學生的閱讀能力很容易被一些低質量的閱讀材料所影響。

2.教師在課程要求范圍之外選擇國外標桿素材，增加學生閱讀量

學生閱讀能力的強弱與英語閱讀量的多少也有著直接的關系，所以教師僅僅是學生精讀課內范圍內的英語材料是遠遠不夠的，應該在此基礎上尋找一些代表性的英語閱讀素材，例如篩選一些例如《經濟學人》等知名報刊中的文章為學生進行講解，使學生了解文章背后的英文文化，這樣就會一方面提高學生的英語閱讀能力，同時也使他們更加了解西方的英語先進文化，同時擴大學生的詞匯量，為后續的深造奠定基礎。教師在選擇一些英文期刊的過程中，一定要注重其可讀性和專業性，選取的文章不易太難也不易過于簡單，同時還應該兼顧一些時事政策[2]。比如，《新聞周刊》和《紐約時報》之類的國外英語期刊，不僅具有足夠的權威性，還能夠使學生了解國外的一些重大事件和熱點事件，這不僅對于學生的閱讀能力有所幫助，同時也可以使學生對于西方文化圈有所接觸。

3.不斷完善以學生為主體的教學模式

在高中英語閱讀的教學過程中，應該不斷完善學生為中心的教學體系和模式，在此期間教師可以引導學生對一篇未知的英文文章做全篇精讀，盡可能避免泛讀，教師在此基礎上為學生進行仔細的講解和說明，在這個過程中盡量使學生不借助詞典和比例進行獨立的閱讀，遇見不認識的字或詞，可以結合上下文進行猜測，確保學生獨立完成文章的閱讀工作，這就可以促進學生提高分辨疑難雜句和新詞的能力[3]。在上述工作完成以后，教師可以先帶著學生一起回顧閱讀過程中所遇到的各種問題，然后再看后面設置的閱讀題目，做到帶著問題來閱讀文章，在文章的閱讀和講解過程中，對于一些關鍵的節點要及時標記，以免遺漏。需要特別注意的是，教師應該時刻引導學生對于文章主旨的精確把握，時刻牢記主題為王、細節為輔的解題策略，最大程度的培養學生的整體性思維和全局性思維。教師在上述教學過程中應該采用引導的方式，絕不能一味的將知識灌輸給學生。

4.盡力為學生創造一個良好的學習環境

教師還應該為學生營造一個良好的教學環境，這也是確保高中英語閱讀教學質量的一個關鍵所在[3]。在此期間，教師應該事先針對班級學生的學習興趣和愛好進行摸底，并在此基礎上向學生提供相應的課外書籍和閱讀期刊等，使學生真正得到運用英語的樂趣，并且逐步養成自主閱讀的潛意識。教師應該在教學過程中根據學生的實際情況適當的在課堂上運用英語教學，這樣就可以逐步培養出學生聽到英語時的條件反射的能力，最終形成視覺和聽覺統一的英語教學環境，學生在這樣的環境下可以快速的提高自身的英語閱讀以及聽說能力。

5.加強教師自身專業素養

要想完全做到以學生為中心的英語閱讀教學模式，教師還應該不斷提高自身的英文素養和教學水平，對于新型的教學模式進行不斷的探索和開發，從而使英語閱讀的教學效果越來越好，英語閱讀教學質量是否良好，很大程度上取決于教師自身的業務能力和專業素養，所以教師應該在提高自身教學水平的基礎上實現身份的轉變，這個過程需要學生與教師之間進行積極的配合，只有這樣才能達到教學相長的效果。

6.結束語

英語閱讀能力的訓練和培養對于高中生來說至關重要，所以高中教師一定要投入更多的精力并且運用正確的方法進行教學。教師可以從以下幾個方面來實現學生閱讀能力的提升：首先，教師要把握住課程要求中心，以課本教材文章為主，讓學生進行閱讀，從而提高其閱讀能力；其次，教師為學生推薦國內一些具有可讀性的雜志文章以及國外具有影響力的報紙雜志以及期刊，確保學生的閱讀量；最后，教師要在課堂中多與學生進行互動，讓學生對所閱讀的知識進行口述，培養其英語應用能力，進一步提升其閱讀能力。這對于學生后續的學習生涯也定會大有裨益。