初中語文讀寫結合教學探究

朱琴芳

(江蘇省靖江市新港城初級中學 江蘇 靖江 214513)

隨著社會的不斷進步，人們加強了對教育教學的關注，傳統的教學模式和單一、落后的教學手段已經不適用于新課改下的初中語文教學課堂。初中生正處于幼稚與成熟的過渡時期，初中教育教學對學生今后的發展有重要的作用，因此初中語文教師要積極促進教學改革，通過讀寫結合教學推動學生語文綜合能力的提升。

1.初中語文讀寫結合教學存在的問題

在初中語文讀寫教學的過程中，大部分教師都沒有制定系統的教學計劃，只是隨機挑選課文進行教學。在新課改的背景下強調鍛煉學生的語文思維，提高學生的創新能力，發揮出學生的主觀能動性，這更需要教師有系統的教學計劃，帶領學生深入剖析課文內容。而且教師都只關注到了基礎知識和技能教學，忽視了教學意境的創設，無法調動學生的情感投入，導致學生對課文認知不強，寫出的作文也比較空洞。其次，大部分的學生都沒有自主閱讀和知識積累的習慣，即使在閱讀中也沒有變體會作者的思想感情，只是單純的朗讀了文本內容，無法對文本形成自己的見解和評價，導致學生沒有形成良好的閱讀習慣，閱讀效率低下，沒能為寫作積累豐富的素材，導致學生沒能將閱讀中積累的知識運用到寫作中，也無法通過寫作抒發自己的情感，降低了初中語文教學的效率。

2.初中語文讀寫結合教學的對策

2.1 引導學生在閱讀中獲得感悟。新課標指出教師要重視學生在課堂上的主體作用，讓學生當課堂教學的主人，主動探究語文知識。教師要認識到自己的職責不僅是傳授知識和技能，而是要發揮自己的引導作用，讓學生主動表達自己的想法，所以教師要激發學生對讀寫結合教學的興趣，使學生體會到課本中的思想感情，能夠描繪出課文中的人物形象和意境，從而提高學生的語言表達能力，促進學生寫作能力的提高。例如在《秋天的懷念》的教學中，教師可以先提出問題：作者在秋天懷念的是誰？為什么要在秋天懷念？他/她有什么值得作者懷念的？讓學生帶著疑問自由朗讀課文，從整體上感知課文，對課文形成初步的認識。接著讓學生思考作者的母親是一個怎樣的形象，讓學生大膽說出自己的想法，鍛煉學生的語言表達能力，提問學生你為什么認為母親是這樣一個形象，讓學生通過小組合作的方式進行溝通交流，找出描寫母親的句子，驗證自己的想法，從而提高學生閱讀理解和情感感知能力，講閱讀中感悟到的真情實感帶到寫作教學中。

2.2 指導學生關注文章寫作結構。大部分學生在寫作中都會有跑題、寫作內容與主題不符的現象，在寫完后才發現自己沒有表達出中心思想，這是由于學生對寫作沒有整體的構思，想到什么就寫什么，沒有考慮自己的寫作核心。所以教師在教學中要培養學生的寫作思維，關注到課本的整體結構，從而轉化為自己的寫作能力，有效提高學生的寫作質量。例如在《背影》的教學中，使用散文的形式表達人物散文情感，體現出作者與父親之間身后的情感，教師要帶領學生著重分析表現父子情感的部分，如剖析父親給作者買橘子的片段，思考課文出現了四次父親的背影，卻并不是每次都詳細描寫，而是重點描寫了父親買橘子時的背影，使學生了解到詳寫和略寫的寫作手法，學會課文的寫作結構，從而增強學生的寫作能力，能夠自主講閱讀中學習到的知識運用提高到寫作中，充實學生的寫作內容。

2.3 通過寫作教學鍛煉閱讀思維。閱讀主要豐富寫作素材，為學生提供寫作思路和寫作方法，促進學生寫作能力的提高，而寫作教師是為了鍛煉學生的閱讀思維，使學生重新感悟課本內容，對課本有全新的認識。在寫作教學中教師首先要鍛煉學生的邏輯思維，使學生確定寫作主題，發散學生的思維，接著要思考自己用得到的寫作素材，激發出學生的想象力和創造力，從而促進學生閱讀思維能力的提升。例如在結束《我的母親》教學后，可以開展“獻給母親的歌”的寫作教學，先讓學生思考自己和母親發生的故事，收集文學作品中關于母愛的好詞好句，復習之前的教學內容，從不同的角度思考母愛，從而了解到如何感恩報答母親對自己的愛。這種教學方式既能鍛煉學生的寫作能力，也提高了學生的思維能力，有利于學生語文綜合能力的發展。

3.結束語

綜上所述，讀寫結合是一種有效的教學方式，能夠提高初中語文教學效果，培養學生的語文綜合能力。在教學中，教師要引導學生感悟課本，分析課本的思想感情，關注到課本的寫作結構，充實學生的寫作內容，在寫作中鍛煉學生的閱讀思維，使學生的閱讀寫作能力得到共同發展。