高中英語寫作教學之我見

張亞冰

(遼寧省盤錦市遼東灣實驗高級中學 遼寧 盤錦 124000)

現(xiàn)行的高中英語課程改革標準中，對學生寫作能力的培養(yǎng)，主要是從四個方面提出的要求。其一，可以根據讀過的文章撰寫摘要，提取關鍵詞、句；其二，依據文字和圖表信息撰寫短文；其三，可以依據讀過的文章，簡要概括文章的觀點和看法；其四，可以在書面表達中做到文體規(guī)范，語言通順。以下本文就從高中英語教學的實際出發(fā)，對如何實施高中生寫作能力的培養(yǎng)簡談。

1.激發(fā)寫作積極性，結合非智力的因素

瑞士著名的心理學研究專家讓·皮亞杰曾提出“自主建構主義理論”，他認為人的知識和才能并不是通過教師灌輸?shù)玫降模峭ㄟ^結合學習者自己的學習認知和生活經驗而逐漸積累起來的，所以說歸根結底，高中生良好的英語寫作能力還是需要學生自己去“建構”的。那么如何去自主“建構”英語寫作能力呢？筆者認為，我們可以從結合一些非智力的因素，如情感、態(tài)度、價值觀等，來因勢利導，激發(fā)高中生對英語寫作的學習和實踐興趣。

比如，高中生都喜歡聆聽流行音樂，當美妙、舒緩的音樂播放時，他們就可以沉浸歌曲的海洋。這一對流行音樂的追求情感和態(tài)度，我們就可以充分的利用起來。比如，播放幾首較為知名的英文歌曲：《Love Story》、《Yesterday Once More》、《Take Me To Your Heart》等，鍛煉他們從英文歌曲中快速理解英文語言大意的能力，另外，在學生靜靜地聆聽完之后，教師還可以要求學生用英語說一說自己想到了什么，或者是有怎樣的感慨等。這樣“寫”的過程，就開始由“說”的過程來完成，從而激發(fā)高中生的寫作學習積極性。

2.利用思維導圖，發(fā)散高中生的寫作思維

思維導圖，又可以稱之為“心智圖”或者是“思維概念圖”。這是一種非常有效的思維鍛煉和拓展性的圖示引導方法，它的成功之處就在于讓思維的鍛煉有了具體性和生動性，而不再是抽象的。在高中英語寫作教學中，由于學生經過了小學、初中和高中三個階段的英語學習，所以，無論是從英語單詞，還是語法知識等方面來說，他們的大腦中都包括了很多的英語信息。但是這些信息如果長期在大腦中儲存而不利用的話，就只能有兩個結果。其一是被遺忘，其二是形成碎片化的信息。而這兩者都是不利于寫作教學的，所以為了提升高中生的英語寫作技能，我們就需要結合思維導圖來幫助學生進行英語知識系統(tǒng)整合，發(fā)散他們的寫作思維，進而提升教學的有效性。

比如，在教學外研版高中英語必修二中的《Films and TV programs》單元知識時，我們就可以讓學生以這兩個關鍵詞為核心，嘗試發(fā)散思維，構建寫作材料中系統(tǒng)的結構。而一旦英語短文寫作的基本結構生成之后，寫作的過程就更加得心應手。其思維導圖如下：有的學生以此為思維的引申點，寫作了幾句簡短的話：Movies and TV programs have their own advantages, some people like them and some people hate them. For example, I like to watch action movies, love movies, comedies and so on, but I hate to watch natural records movies. Because, the nature record kind of movie can let me feel bored.寥寥幾句，將學生對電影的看法表達完整。

3.結合課外閱讀材料，引導學生寫作

課內的英語閱讀材料，是學生必修的內容。通過學習它，可以幫助學生積豐富基礎性的課內知識，比如常用的單詞、句型和語法等。但是，我們的教學視野還應當放眼于未來，這樣學生才能充分的認識到英語學習海洋的廣闊，進而樹立遠大的英語學習目標，更可以結合更多的英語閱讀材料，培養(yǎng)語言感知能力，積累寫作材料，以提升寫作教學的有效性。

比如，通過引導高中生閱讀英語名著、英語故事、閱讀理解材料等，激發(fā)他們對英語材料深入閱讀的興趣，在增長知識的同時，更激發(fā)他們想要表達個人見解和意見的積極性。之后，我們再啟發(fā)他們寫作關于英語主題閱讀材料的英語作文，提升高中生的英語寫作水平。此外，在閱讀英語材料的時候，學生還可以邊閱讀，邊摘抄，將一些優(yōu)秀的名人名言、歇后語、格言等抄寫在練習冊上，時常看一看，也可以達到提升寫作水平的效果。有時，在寫作英語材料時，應用一些疑問句、設問句、感嘆句、否定句等，可以讓原本平淡無奇的文章，變得更加豐富多彩。

綜上所述，高中英語寫作教學一直是高中英語教育教學中不可分割的一部分。培養(yǎng)高中生良好的英語寫作能力，尤為重要。對此，在本文中，筆者結合了個人的教學經驗，嘗試從不同的教學引導方法入手，如激發(fā)非智力影響因素，應用思維導圖鍛煉智力，以及結合課外閱讀材料，鍛煉學生寫作水平，等等。希望最終可以幫助到廣大的高中生，培養(yǎng)出更多英語對外型人才。