基于勝任力的小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)策略研究

李慧敏

(浙江仙居教師進(jìn)修學(xué)校 浙江 仙居 317300)

隨著教育主管部門對班主任培訓(xùn)工作的重視，骨干班主任培訓(xùn)已成為小學(xué)班主任培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一。因此，怎樣通過培訓(xùn)提升骨干班主任的專業(yè)水平與自身素質(zhì)，帶動班主任隊伍的整體發(fā)展，就成為當(dāng)前小學(xué)培訓(xùn)工作面臨的重要課題。

1.小學(xué)骨干班主任勝任力概述

小學(xué)班主任負(fù)責(zé)小學(xué)班級的日常管理及思想道德教育工作，引導(dǎo)小學(xué)生健康成長，是家長與學(xué)校溝通的橋梁和紐帶，也是素質(zhì)教育實(shí)施的中堅力量。骨干是在集體中起帶頭、表率作用的人，骨干班主任是班主任群體中能力、職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)優(yōu)異，在班級教學(xué)管理中起到中堅力量的群體。“勝任力“一詞最早是由美國的麥克利蘭教授提出的，其基于系統(tǒng)性、可操作性原則，把勝任力定義為在特定崗位、環(huán)境及文化氛圍中成績優(yōu)良者所具備的個體特征，它具有動態(tài)性的特點(diǎn)。具體到班主任勝任力，一般將其定義為：與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的，區(qū)別于大多數(shù)班主任籠統(tǒng)特征的、個體所具備的專業(yè)素質(zhì)，包括專業(yè)技能、專業(yè)價值觀等。

2.基于勝任力的小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)策略

2.1 明確培訓(xùn)目標(biāo)。從培訓(xùn)反饋情況來看，骨干班主任都有一定的班級管理經(jīng)驗，工作年限也較長，但也存在一定的問題，如知識結(jié)構(gòu)單一、狹窄，教育理論欠缺等，嚴(yán)重影響班主任水平的提升。他們的班級管理方式更側(cè)重于過往的經(jīng)驗積累，現(xiàn)代管理理論應(yīng)用不足，即使他們在實(shí)際管理中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，也往往因缺乏總結(jié)能力與相關(guān)的教育理論，或者缺乏學(xué)術(shù)研究、交流能力等，使得這種經(jīng)驗只能在小范圍內(nèi)傳播，難以得到有效推廣。所以，亟需對他們采取有效培訓(xùn)措施，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升綜合能力，在實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上切實(shí)提高理論水平。骨干班主任的最終培訓(xùn)目標(biāo)是提高他們的教育理論水平，并通過輻射帶動作用，促進(jìn)班主任隊伍整體素質(zhì)的提高，為小學(xué)思想道德教育與教改奠定基礎(chǔ)。

2.2 優(yōu)化培訓(xùn)路徑。

(1)課程體系。根據(jù)班主任培訓(xùn)的相關(guān)理論，骨干班主任的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括班主任職業(yè)道德教育、班級管理及心理健康教育、專業(yè)能力訓(xùn)練、班主任科學(xué)工作方法研究等。為兼顧學(xué)員的實(shí)踐操作與教育理論構(gòu)建的雙重目標(biāo)，在課程體系設(shè)置上應(yīng)當(dāng)包括相關(guān)理論知識與專業(yè)技能等模塊，并且在每個模塊的培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)嵌入多個不同組合的主題，體現(xiàn)出課程內(nèi)容的前沿性、系統(tǒng)性與可操作性等特點(diǎn)，這樣一來，既能夠促進(jìn)骨干班主任職業(yè)道德教育及班級管理理念的創(chuàng)新，又有利于從科學(xué)的角度認(rèn)識班主任工作的規(guī)范，提高他們保護(hù)學(xué)生安全、維護(hù)師生心理健康及獨(dú)立展開教育理論研究的能力。

(2)培訓(xùn)模式。在骨干班主任的培訓(xùn)模式上，既要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，使之具備可操作性，又要設(shè)法激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而反思自身的教學(xué)管理方法，具體可采取如下方式：

第一，案例評析與專題講座相結(jié)合，重點(diǎn)突出案例評析，以真實(shí)發(fā)生的教學(xué)案例為范例，分析小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成、心理調(diào)整的方式、應(yīng)對突發(fā)事件的能力等難點(diǎn)問題，把案例背后的教育理論與啟示通過深入淺出的方式進(jìn)行講解，使培訓(xùn)班學(xué)員既能掌握班主任管理工作的一般規(guī)律與先進(jìn)理念，又可借鑒典型案例，提高自身處理班級工作的能力。

第二，講授理論知識與訓(xùn)練專業(yè)技能相結(jié)合。通過班級活動的組織與設(shè)計、家校聯(lián)動、關(guān)注特殊學(xué)生、學(xué)生心理衛(wèi)生教育等主題培訓(xùn)，使學(xué)員系統(tǒng)、科學(xué)地學(xué)習(xí)班主任工作的理論知識，增強(qiáng)其專業(yè)能力，提高其實(shí)踐操作水平。

第三，短期集訓(xùn)與后續(xù)跟蹤相結(jié)合。在保障集中培訓(xùn)效果的前提下，科學(xué)安排、精心設(shè)計，采取與學(xué)員所在工作單位進(jìn)行定期跟蹤指導(dǎo)的方式，根據(jù)學(xué)員培訓(xùn)后的工作實(shí)際，提出可行性建議。

(3)培訓(xùn)管理。為確保培訓(xùn)效果，加強(qiáng)培訓(xùn)的規(guī)范化管理，除嚴(yán)肅考勤紀(jì)律、制定考評制度外，還要建立學(xué)員學(xué)習(xí)情況檔案，具體包括培訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)員學(xué)習(xí)體會與反思、個案梳理、培訓(xùn)總結(jié)、對培訓(xùn)活動的建議等。通過對學(xué)員學(xué)習(xí)情況的全過程記錄，能夠全方位反映學(xué)員的學(xué)習(xí)情況與培訓(xùn)效果，提高培訓(xùn)實(shí)效。

3.小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)應(yīng)注意的幾個問題

一是突出培訓(xùn)理念。包括培訓(xùn)方案的制定、課程體系的構(gòu)建、培訓(xùn)的組織和管理等，都要體現(xiàn)出創(chuàng)新性、務(wù)實(shí)性、針對性的培訓(xùn)理念。

二是創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。鼓勵學(xué)員大膽創(chuàng)新、獨(dú)立思考。提倡他們采取新型學(xué)習(xí)模式，包括課題研究、典型案例分析、技能訓(xùn)練、實(shí)踐操作、成果展示等。

三是答疑解惑。因骨干班主任已具備相關(guān)專業(yè)知識，又有豐富的工作經(jīng)驗，故應(yīng)當(dāng)針對他們工作中的困惑，結(jié)合其工作實(shí)踐中的具體問題，根據(jù)學(xué)員需要改進(jìn)課程培訓(xùn)體系，以主題活動的形式設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)員帶著問題來，也能帶著方法走。

結(jié)語

總之，有效提高骨干班主任的培訓(xùn)效果，要求我們以創(chuàng)新的精神、科學(xué)的態(tài)度不斷探索，明確培訓(xùn)目標(biāo)，優(yōu)化培訓(xùn)路徑，在實(shí)踐中促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的提高，不斷提升骨干班主任的整體水平，更好地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教育目標(biāo)，從而推動小學(xué)班主任隊伍整體素質(zhì)的提升。