初中作文教學的兩個途徑

方志宏

作文教學是語文教學的重要任務，也是擺在語文教師面前的一道難題。 “教師指導學生寫，學生作文難下筆”一直是我們作文教學的實況，拿起筆來“寫什么”和“怎樣寫”一直是學生的困窘，形成了一種學生怕寫作文的不良現象。筆者認為，初中作文教學可以從以下兩個途徑進行探索。

一、要求學生多讀、多看、多記，積累材料

作文，首先要解決“寫什么”的問題，解決“寫什么”的問題也就是我們常說的解決文章寫作材料的問題。俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生手中無材料，叫他們怎樣去寫作文呢？要解決這一問題靠什么？要靠學生自己多讀、多看、多記，積累寫作材料。

多讀，即多讀書，多讀好書。在日常教學活動中，筆者嚴格要求學生要多讀書，多讀好書，把所讀文章里自己認為好的片段、好的句子，甚至一條諺語或一個詞，都要認真地把它記下來，并收集裝訂成冊，把別人的東西變成自己的東西，使之成為自己積累素材的原始倉庫，成為自己取之不盡、用之不竭的寫作寶藏。

多看，不只是指多看書，還包括多留心觀察身邊的人和事，多觀察自然景觀和社會變化，把自己所觀察到的且認為有意義的人、事和景物都記下來，留作自己寫作時的材料。

實踐證明，只要學生堅持多讀、多看、多記，不斷積累寫作素材，就不愁寫作文時沒什么寫了，再也不會去胡亂瞎編，空話、假話連篇了。堅持下去，久久為功，學生寫出來的文章自然就有了真情實感，是自己寫出來的東西，學生在作文中“寫什么”的問題也迎刃而解了。

二、指導習作講形、講體、講法，循序漸進

“寫什么”的問題解決之后，接下來要解決的問題就是“怎樣寫”的問題了。在解決這一問題時，筆者覺得可以從以下幾方面入手。

首先，在指導學生習作時，要先指導學生給文章定形。形，即文章的樣子，也就是文章的形體狀態。有人說“文有格而無定格”，但畢竟有一個格。文章的形體也如此，如果文章的開頭太多或結尾過長而超過了主體部分，那這樣的文章也就成了畸形文章。因此，學生務必要把握好這種比例，不要寫出頭大尾長正身短的畸形文章，正確地定好文章基本的“格”。

其次，在指導學生把握了文章的“形”之后，就要指導學生在習作中把握好文章的“體”了。這里所說的“體”，不是指文學作品中的戲劇、小說、詩歌、散文之體裁，而是指以記敘、說明、議論為主要表達方式而劃分的記敘文、說明文和議論文三種基本的文章體裁。在指導學生作文過程中，必須突出三種不同文體的基本特性。譬如筆者在指導學生寫《我的同學某某》一文時，就向學生指出，這是一篇以記敘為主要表達方式的記敘文，必須通過記敘該同學的具體事例來表現他的品德風貌，雖然文中插有議論，但不是主要的表達方式，而是在敘事的基礎上生發出來的評論。再如在指導學生習作《我們的學校》一文時，同樣首先指出本文的體裁屬于說明文，因為本文要向讀者介紹學校的方位、規模、歷史、作用等情況，而這些內容都是必須用介紹說明的方式來表達的，所以它屬于說明文。

最后，在指導學生習作中把握了作文的“形”和“體”之后，要進一步指導的就是學生作文的“法”。這里所指的“法”，是指教師在指導學生習作時對所寫文章的結構布局之方法。我們通常所說的“總分式” “并列式” “遞進式” “按時間順序寫” “按空間順序寫”等，都是在指導學生習作中所運用到的安排文章材料的方法。在這方面，筆者認為可以充分利用教材，結合可借鑒、模仿的有效例文，去指導學生靈活運用。只要教師在初中階段對學生的習作指導做好整體部署，有計劃、有目的、有步驟地進行訓練指導，循序漸進，就不愁學生寫不出文章來。

“教有法而無定法”，確實如此，指導學生作文的方法靈活多樣，要指導的內容也很多，比如指導學生怎樣圍繞文章中心選材，怎樣開頭、怎樣過渡、怎樣結尾、如何遣詞造句、如何運用標點符號等，在這里不必贅述。總之，只要我們結合學生的實際水平，充分有效地運用教材，遵循作文教學和學生成長的基本規律，不斷激發學生的寫作興趣，作文教學就一定會取得良好的效果，學生的作文水平也一定會得到提高。

（作者單位：江西省萬年縣齊埠初級中學）

責任編輯：王鋒旗