運用預測策略，提升閱讀能力

李維

閱讀教學是語文教學的重要內容，閱讀能力有助于學生整體語文素養的形成。預測是非常重要的閱讀策略，也是教師開展閱讀教學比較常用的策略。那如何根據文本編排、教學目標、閱讀目的、素養評價的不同來實施不同的閱讀策略呢？

一、準確理解文本，了解預測

新課標指出：教師要準確理解編者的編寫意圖，從而落實教材資源和教學效果的二元發展。統編版三年級上冊第四單元導讀頁里寫道：“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣?！睂ёx頁所配插圖含義深刻，看上去是一幅風景畫，細思量卻是編者對“預測”策略的一種獨特展示。教師要清晰、準確地解讀：預測的閱讀是沿著不同的預測方向，可以抵達不同的地方，領略不同的美景。只有明確這一教學基點，教學才能有的放矢。只要給予學生足夠的閱讀觀察時間，讓他們充分表達自己的發現和思考，學生就一定會在閱讀實踐中了解預測的方法。

比如在教學《總也倒不了的老屋》一文時，出示課文題目“總也倒不了的老屋”，讓學生提出自己的疑問，猜猜故事會發生什么，并說說猜測的理由。有的學生猜想：房屋的主人一定很愛護這間老屋，所以老屋不會倒。有的學生猜想：建筑老屋的材料非常堅固，所以老屋不會倒。還有的學生猜：這間老屋一定非常特別……這時教師出示課文題目的旁批：老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？引導學生明白，這是看題目猜內容，運用了“預測”的閱讀策略。在閱讀中預測，就是在閱讀中預先推想和猜測文章的主題、內容、寫作方式等。學生通讀課文后，再讓他們說說故事的內容和自己讀題目預測的內容有什么不一樣。課堂上，教師通過引導學生發現預測的秘密，出示課后“泡泡”提示語，交流預測的方法。學生一邊閱讀，一邊預測，激發了閱讀興趣，更好地體驗和感受到閱讀帶來的快樂。

二、合理運用方法，練習預測

小學三年級的學生已經具備了一定的閱讀能力與生活經驗，而且伴隨年齡的增長與知識的豐富，學生的閱讀能力會逐漸提升，知識體系的架構也初步形成。這種知識結構的構建就是學生學習的最近發展區，落實在每一節課的教學中，就要充分考慮學生的心理年齡特征、學情綜合情況，最大限度地調動學生的學習主動性，引導學生根據自己的需求，對掌握的知識經驗進行整合，進而深化學生對文本內容的理解。這樣，教師對預測策略的運用，不僅極大提升了教學效率，更使預測的實踐過程成為學生主體建構、內化方法、習得素養的過程。

《不會叫的狗》是一篇童話，這個故事設計了三種結局，每一種結局都沒有結尾，預示著狗的三種命運。在教學過程中，教師可以引導學生一邊閱讀，一邊對故事結局進行預測。這是一篇略讀課文，教師可以課前導語和課后活動引導學生進行獨立預測。課前導語：“讀故事，一邊讀一邊預測后面的內容，想一想，故事的結局可能是什么？”教師可以引導學生根據題目、插圖、故事內容等預測故事的發展和結局。課后還安排了一次實踐活動：“選一本不熟悉的故事書，讀給其他同學聽。讀的時候，讓同學猜猜后面可能會發生什么?！苯處熆商崾緦W生，選擇在關鍵情節、重點內容處停下來讓同學預測，在不斷驗證預測、修正預測的過程中體驗閱讀的快樂。學生在閱讀預測中共同成長，進一步運用預測策略，激發閱讀興趣，提升閱讀能力，讓一邊閱讀一邊預測成為習慣。

三、整體遷移能力，獨立預測

三維目標的提出，立體而富有層次地構建了一個開放、有活力的課堂教學目標，其中在情感態度、價值觀的滲透上，更能有效推進課堂教學。在開展閱讀教學時，學生可以根據已經掌握的信息，預測文章的內容與作者的情感態度。在此過程中，預測并不是天馬行空，還要關注預測是否有道理，要科學地對文章內容進行預測，否則會與文章實際內容產生偏離，使得教學活動難以實現預期目標。在實際開展教學活動中，教師要教會學生對現有的線索進行梳理，更好地把握文章的主題，進而對文本內容進行預測，充分把握閱讀教學的關鍵，進而深化對文章內容的理解。在此過程中，學生的預測能力能夠得到顯著提升，教學目標也能更好實現。

在實際教學中，教師可以結合學情，引導學生對教學內容進行預測，進而實現學生預測能力的提升。《胡蘿卜先生的長胡子》一文沒有結尾，教師在運用預測策略時，可以結合課前導語“讀下面的故事，一邊讀一邊想，接下來會發生什么事情”對閱讀內容進行梳理，引導學生對故事情節進行預測。對課后呈現的《躲貓貓大王》《夏洛的網》等閱讀文章，教師可引導學生根據題目猜內容，講述其中一些文章或故事的梗概、片段，讓學生驗證自己的猜測是否和原文一樣，引導學生繼續獨立預測，把自己當作閱讀的發現者與創造者，以此激發閱讀興趣，提升閱讀能力。

綜上所述，在開展小學語文閱讀教學時，通過運用預測策略，有助于學生閱讀能力的提升。教師不僅要教會學生正確的閱讀方法，而且要合理運用預測策略，進而提升閱讀教學效果。

（作者單位：福建省福鼎市前岐中心小學）

責任編輯：胡波波