語文教學中的群文閱讀模式

黃裕香

隨著新課改的不斷推進，人們越來越重視語文教學，而小學語文教學最重要的一個環(huán)節(jié)就是閱讀教學。小學語文閱讀教學可以培養(yǎng)學生的理解能力和思維能力，提高學生的語文素養(yǎng)。群文閱讀作為一種新型的教學方法，可以引導小學生進行閱讀訓練時，主動去閱讀其他不同類別、適合本年齡段的閱讀材料。與此同時，學生可以通過閱讀大量書籍來豐富自己的知識量，提高自身的語文知識儲備和學習能力。因此，在小學語文閱讀教學中，使用群文閱讀的教學方法是非常有必要的。

一、教師課前篩選閱讀內容

小學語文教師要想進行閱讀教學，最重要的就是選擇合適的閱讀材料。教師要結合小學生的學習特點，充分考慮小學生的學習能力和積極性，選擇適合小學生年齡階段的閱讀內容，盡量提高閱讀材料的生動性和趣味性;同時，還要注意閱讀材料中要盡可能減少生澀詞語和復雜句子的出現，因為小學生的詞匯儲備量有限，語文語感還在培養(yǎng)中，復雜的詞語和句子會給小學生帶來一定的閱讀難度，從而造成心理負擔，進而可能影響學生閱讀的積極性。教師可以將篩選后的閱讀內容進行總結、分類，讓學生在同一類別的閱讀內容中尋找彼此的相同點和不同點，讓學生在對比閱讀中提高閱讀水平和思維能力。

以《烏鴉喝水》為例，這篇文章具有較強的生動性和趣味性，符合小學生的年齡特點和學習特點。教師在圍繞這篇文章進行教學時，可以在課前篩選幾篇與之相關的材料，如《漁夫和金魚的故事》、《逃家小兔》和《愛心樹》等，這幾篇文章都具備一定的生動性和趣味性，且通俗易懂，學生在對比閱讀這幾篇文章時，可以發(fā)現彼此的相同和不同之處，從而實現群文閱讀的效果。

二、教師課中指導學生閱讀方法

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，對小學生而言，掌握閱讀方法是終身受益的。這就要求小學語文教師在運用群文閱讀模式進行教學時，要提供給學生豐富的閱讀方法，因為閱讀教學不應是知識點的教學，更重要的是要讓學生在閱讀中鍛煉閱讀能力，掌握更多的閱讀方法，并養(yǎng)成積極、主動的閱讀習慣。隨著語文教學改革的推進，教師可以傳授給學生的閱讀方法也越來越多。教師在進行群文閱讀教學時，可以引導學生從全文出發(fā)，找出文中每段的中心句，并通過這些句子來總結全文的中心思想，了解作者的寫作意圖，從而幫助學生理解全文，更好地完成閱讀。

以《頤和園》為例，這篇文章通過描寫頤和園的美麗風光，表達了作者對它的喜愛。教師在圍繞這篇文章進行教學時，就要積極給學生提供更多的閱讀方法。如教師可以讓學生找出每段中描寫頤和園景色的詞語，以及帶有作者感情的詞語，讓學生在總結這些詞語的過程中，了解全文的中心思想和作者的思想感情，從而不斷培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

三、教師引導學生與文章進行對話

教師在完成課前篩選閱讀內容、課中指導學生閱讀方法兩個教學步驟之后，還要及時引導學生與文章進行對話，包括與文章內容的對話和與作者的對話兩方面。學生在與文章內容對話時，要注意把握和總結文章的主要內容和深層含義;在與作者進行對話時，可以從每一段的中心句出發(fā)，思考作者為什么在此處使用了這一詞語來表達自己的思想和感受。最后，結合全文思考作者為什么表達了這一中心思想，以此來培養(yǎng)小學生的語文思維。教師要及時給學生提供指導和幫助，當學生針對某一問題無法展開對話時，教師要循循善誘，幫助學生順利進行閱讀。

以《盤古開天辟地》一文為例，由于本篇課文中存在少量的生詞，這就需要小學語文教師先幫助學生掃清文章中的生澀詞語，為進一步教學做好準備;然后再引導學生分析文章的中心思想和作者的主要感情。在群文閱讀教學的最后階段，教師要積極引導學生與文章內容和文章作者展開對話，從而更深層次地了解作者的寫作意圖，以及這篇神話故事的創(chuàng)作方式和題材，為日后學習神話故事打下堅實的基礎。

總而言之，小學語文教師在圍繞閱讀進行教學時，要積極采用群文閱讀的教學手段，通過課前篩選閱讀內容、課中指導學生閱讀方法和課后引導學生與文章進行對話三種具體方式，使群文閱讀模式的效率最大化，以此真正提高小學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，豐富小學生的知識儲備和語文學習能力。

（作者單位：江西省興國縣長岡鄉(xiāng)中心小學）

責任編輯：胡波波