引導(dǎo)文本品讀　促進(jìn)語(yǔ)感發(fā)展

陳海波

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：語(yǔ)文教學(xué)要把對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使他們多誦讀，通過(guò)誦讀發(fā)展語(yǔ)感，增強(qiáng)體驗(yàn)和領(lǐng)悟。因此，小學(xué)每個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要把讀作為重點(diǎn)，要求學(xué)生認(rèn)真讀，通過(guò)讀有所感知，得到感悟，進(jìn)而將語(yǔ)感增強(qiáng)。

一、在品讀中體驗(yàn)語(yǔ)言精妙

小學(xué)語(yǔ)文教材里有很多很美的文章文本，因?yàn)樽骷覍?duì)這些文章都進(jìn)行了精細(xì)雕琢，這部分文章就可以作為良好載體引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行品讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生牢牢把握住文本里的精妙詞匯，通過(guò)引發(fā)思考與探索討論，對(duì)作者語(yǔ)用精彩絕妙的地方進(jìn)行體會(huì)。

例如，教師在對(duì)《裝滿昆蟲的衣袋》一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，有名學(xué)生對(duì)第三自然段里的一句話提出了疑問(wèn)：“瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子?！彼X(jué)得文章在這句話中用到的“那只”不太正確，蟲子是第一次出現(xiàn)在這篇課文里，要是使用‘那只的話，就表示這只蟲子已經(jīng)出現(xiàn)在前面了。教師表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生的思維，覺(jué)得這個(gè)學(xué)生很細(xì)心。教師提問(wèn)：“這位學(xué)生能夠如此仔細(xì)地琢磨一個(gè)詞語(yǔ)，很厲害！可是，要是你是作者的話，你覺(jué)得用什么詞比較好呢？”學(xué)生回答：“我覺(jué)得還是用一只比較好?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生繼續(xù)對(duì)課文進(jìn)行深入品讀，緊接著就有一位學(xué)生說(shuō)出了自己的看法：“事實(shí)上這篇課文的寫作手法是倒敘，要是把時(shí)間順序作為出發(fā)點(diǎn)，在課文的后面這只蟲子已經(jīng)被提出來(lái)了，因此，在這里使用‘那只是沒(méi)有問(wèn)題的?！?/p>

如果教師發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生對(duì)文章的理解與觀點(diǎn)有所差異，此時(shí)便要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。還要充分表?yè)P(yáng)學(xué)生勇敢質(zhì)疑的精神，緊接著把學(xué)生引向深入思考閱讀，讓學(xué)生能夠?qū)υ~語(yǔ)使用的精準(zhǔn)程度準(zhǔn)確把握，讓他們?cè)谒季S沖突的過(guò)程中全方位將閱讀能力提高。

二、在品讀中感受語(yǔ)言意境

在引導(dǎo)小學(xué)生感知和感悟語(yǔ)言時(shí)不可以只關(guān)注材料的表層，應(yīng)該一層一層地深入，教師不但要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究，還應(yīng)該探究如何寫，不僅要對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)涵進(jìn)行深入探究，還要對(duì)語(yǔ)言的規(guī)律與情感進(jìn)行感悟，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章傳神的地方、精美的地方，甚至可以抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)長(zhǎng)短句、整散句、肯定句、否定句、倒裝句，包括標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生都可以去賞玩、感悟、對(duì)比，進(jìn)而慢慢體會(huì)到意形和情境。

例如，蘇教版第十冊(cè)有一篇細(xì)膩感人的文章叫《愛(ài)如茉莉》，每次讀到它，內(nèi)心深處就會(huì)感受到淡香與濃情?！安》坷?，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來(lái)的縷縷幽香，裊裊地鉆進(jìn)了我們的心中?！惫P者對(duì)這句話的感受最深。“鉆”在字典里的解釋為“穿過(guò)，進(jìn)入”。究竟是什么原因可以讓幽香“鉆”到人心里？我們需要仔細(xì)揣摩包含的韻致。學(xué)生體會(huì)到幽香是一種氣味，怎么能鉆到心里呢。此時(shí)教師用換詞法加深學(xué)生的體會(huì)，將“鉆”換為“飄”，讓學(xué)生感悟到作者用“鉆”是想表達(dá)深深記住父母給他的愛(ài)是多么純潔無(wú)瑕。

因此，教師不能僅僅局限于翻閱字典、通過(guò)詞典解釋理解較為精妙的詞語(yǔ)，不能僅僅只對(duì)字面意義做以理解，而是要引導(dǎo)著學(xué)生與語(yǔ)境相聯(lián)系。課文的精妙之處是通過(guò)含蓄的語(yǔ)言而呈現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞精妙的語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生的思想更加成熟和深刻。

三、在品讀中拓展語(yǔ)言運(yùn)用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文作為一種母語(yǔ)教育課程，具有很多學(xué)習(xí)的資源與實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！彼?，不要只是在課堂上感受和領(lǐng)悟語(yǔ)言，不要只滿足課堂里的例子，還要使學(xué)生與語(yǔ)文的材料進(jìn)行多次直觀接觸。所以，教師要對(duì)各種各樣的資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感受，由學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮閺V闊的生活空間，引導(dǎo)著學(xué)生利用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫多種多樣的形式去實(shí)踐和體驗(yàn)，通過(guò)多元式的語(yǔ)言實(shí)踐使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受更加深廣。

例如，在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)，學(xué)生在對(duì)“人人為我，我為人人”這個(gè)含義感受了之后，教師給他們拓展了兩個(gè)類型的材料：第一種是小詩(shī)《假如你給我……》，第二種是一篇課外短文《只砍有記號(hào)的樹(shù)》，如此一來(lái)，不但可以讓學(xué)生對(duì)文本理解得更深，還使學(xué)生的閱讀能力得到了鍛煉，給以后的學(xué)習(xí)奠基。事實(shí)上，拓展讀是有一個(gè)很廣泛的范圍，同一個(gè)作者別的文章與書籍，一樣的寫作對(duì)象而不一樣體裁與角度的這類文章都能夠輔助教學(xué)。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)夏堡小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原