慕課視角下大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究

【摘要】大學(xué)階段英語課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展對大學(xué)生的英語能力有了更高的要求，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代大學(xué)生英語發(fā)展的需求，同時科技進(jìn)步為現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展提供了更廣闊的空間，越來越多的教學(xué)方式隨之涌現(xiàn)，慕課就是其中一種。將慕課引入到翻轉(zhuǎn)課堂之中，為翻轉(zhuǎn)課堂提供吸引學(xué)生興趣的有效方法，更好地提高了大學(xué)英語人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時為大學(xué)英語教學(xué)注入更多的活力，增加了大學(xué)英語教學(xué)的多樣性。本文以慕課為視角，探討大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】英語慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;教學(xué)模式

【作者簡介】高鑫鑫（1989.09-），女，漢族，山東濱州人，山東協(xié)和學(xué)院，助教，碩士研究生。

一、概念的界定

1. 慕課。MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模在線開放課程，中文譯為“慕課”，主要特點是大規(guī)模、在線和開放。“大規(guī)模”是指參與人數(shù)多，不僅指學(xué)習(xí)人數(shù)多，還指參加的教育工作者多，有更多的在線討論和回復(fù)。“在線”是指基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)新課、聽課、參與討論、發(fā)起話題、互動、作業(yè)、測評、考試、獲取學(xué)習(xí)報告等，在線教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)的共享教育，時間空間相對靈活。“開放”是指該課程對所有人完全開放，不分種族、年齡、性別、專業(yè)，只要有網(wǎng)絡(luò)，對所講話題感興趣，愿意參與進(jìn)來，都可以通過注冊就可以獲取優(yōu)質(zhì)的免費(fèi)學(xué)習(xí)資源。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂。“翻轉(zhuǎn)課堂”同時也被稱作“反轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒課堂”，“翻轉(zhuǎn)”是相對于傳統(tǒng)課堂而言。翻轉(zhuǎn)課堂是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)而產(chǎn)生的一門新興課程，教師提前把與本話題相關(guān)的視頻、音頻、教學(xué)課件、參考資料等上傳到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提前了解所學(xué)內(nèi)容，課上進(jìn)一步深化所學(xué)內(nèi)容，課后問題答疑、檢測。

二、慕課視角下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式構(gòu)建

1. 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建原則。

（1）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則。在基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的原則不能變，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者、領(lǐng)路人，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)過程。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮能夠保證教學(xué)過程高效有序進(jìn)行，學(xué)生主動性的發(fā)揮是學(xué)習(xí)者取得成功的基本條件之一，兩者不可偏廢。教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用十分重要，只有以教師主導(dǎo)學(xué)生為主體，才能穩(wěn)步向教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師主導(dǎo)學(xué)生主體相結(jié)合的原則更符合現(xiàn)代教育理念，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要原則。

（2）開放資源共享性原則。在基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，要充分考慮學(xué)習(xí)資源的開放性與共享性，本模式是基于多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺的開放教學(xué)空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受束縛，學(xué)習(xí)資源不僅限于教師上傳的視頻、電子教材、參考資料，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)中多種渠道，自己搜集資料，拓寬視野，作業(yè)和測試的答案也不僅限于教材中提供的標(biāo)準(zhǔn)答案。

2. 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式設(shè)計。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的單向授課模式，不只是教師簡單的知識傳授，增加了師生之間的溝通與交流，使課堂不再是老師單獨表演的平臺，而是教師與學(xué)生共同演繹的舞臺。大學(xué)英語教學(xué)采用此形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從自主學(xué)習(xí)到答疑解惑，再到效果反饋評價的教學(xué)模式。教師應(yīng)該從課前、課中、課后入手做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作。具體到大學(xué)英語教學(xué)中，以大學(xué)英語聽說教程為例，其翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在以下幾個流程：課前，任課教師應(yīng)當(dāng)做好課前準(zhǔn)備工作。良好的課前準(zhǔn)備是慕課教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一，教師需要在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行慕課設(shè)計，制作慕課音頻、視頻，再把此內(nèi)容上傳到慕課平臺上，同時把教學(xué)課件、預(yù)習(xí)資料、參考書等一同上傳到慕課平臺上。課中，教師需要高效的組織課堂教學(xué)活動。基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂活動與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，教師是課堂的引導(dǎo)者、組織者和實施者，學(xué)生是教學(xué)的主體，也是課堂的主角，學(xué)生在上課前，通過慕課平臺上的資料對課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的理解，在預(yù)習(xí)過程中對疑難問題進(jìn)行標(biāo)注，在上課過程中通過同伴討論，小組合作探討，師生協(xié)作的方式讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識。課后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容制定問卷或者測試，來獲取學(xué)生對知識的掌握和教學(xué)效果的意見反饋，同時，教師也要對教學(xué)效果進(jìn)行反思，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。總而言之，基于慕課的大學(xué)英語教學(xué)的模式就是充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共享到世界的每個角落，讓每個人都能享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而且學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合自己的老師，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，慕課的開發(fā)也有助于教師擴(kuò)大自己的受眾，在同一時間擴(kuò)大自己的教育范圍，有利于實現(xiàn)教育公平。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分?jǐn)?shù)、應(yīng)試技巧和教師的單項傳輸工作，而忽視了學(xué)生主動性的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，學(xué)生的英語實踐能力無法得到真正的提高。以慕課平臺為基礎(chǔ)，將翻轉(zhuǎn)課堂帶入到英語教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

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