小學語文課堂評價的優化措施

辛菁蕓

【摘 要】課堂評價是一門藝術，是教學過程中不可或缺的環節，《小學語文新課程標準》明確指出，“要充分發揮評價的教育功能，不斷激勵師生，以此促進語文教學質量全面提高”，為此，在今后的小學語文教學中，教師應更加關注教學評價的作用。筆者結合自身的實踐教學經驗，提出以下小學語文課堂評價優化措施。

【關鍵詞】小學語文;課堂評價;優化措施

課堂評價是小學語文教學中不可或缺的一部分，課堂評價是教師獲得反饋信息的重要方式，也是激發、調動學生學習自信的重要措施，過往雖然很多教師認識到了課堂評價的重要性，但由于在實際評價過程中采取的方式不當，致使課堂評價的作用未能得到有效發揮。為此，在今后的教學中，不斷優化課堂評價方式是十分必要的。

一、樹立正確的課堂評價觀念

教師作為課堂教學的實施者、組織者，若要優化小學語文課堂評價，教師必須要樹立正確的評價觀念，小學語文教師要理解評價的實質，這樣才能使評價的效果得到充足有效的發揮。結合《小學語文新課程標準》，對評價的實質可理解為“一種通過協商而形成的心理構建”，而既然是“協商”和“心理構建”，就要求教師在對學生進行評價時，應采用民主平等的方式，且要關注評價會對學生產生的心理變化，課堂評價的目的不單是考察學生，更重要的是獲得信息反饋，以此不斷改進“教”與“學”的模式。因此，在實際評價過程中，不能將評價目標鎖定在學生的知識技能表現上，還應關注對學生情感態度與價值觀的引導，要使課堂評價體現出一種“人文關懷”，這是教師樹立正確評價觀念的體現。如在學習《我要的是葫蘆》時，教師可對學生的預習情況作出評價，具體評價過程如下：

教師：通過課程預習，你有哪些收獲？

學生A：我掌握了葫、蘆、藤、哇、盯、鄰等生僻字詞的讀音和書寫，可以流利閱讀文章。

教師：老師很為你的收獲感到開心，你可以帶領大家一起讀這些生僻字詞嗎？

學生A：可以（朗讀）。

教師：你讀的非常好，甚至比老師都要標準，你真的是認知預習了。

學生B：老師，對于這篇文章我有一個疑惑，為什么葫蘆只是葉子上長了蚜蟲，但是最終整個葫蘆藤都死亡了呢？

教師：你真的很會思考，而且不懂就問，那么誰知道這個答案呢？（以此引導學生探索思考）

這樣的教學評價方式，關注評價的實質，實現了知識技能、過程方法、情感態度價值的有機結合，可促使課堂教學向更好的方向發展。

二、掌握科學評價語言藝術

評價語言的使用是教師教學智慧的體現，藝術性的評價語言可以為教學增色，反之，則會呈現出尷尬的教學局面，而教師評價語言的使用，雖然是即興，但卻源于教師個人的語言素養，在這里筆者舉這樣一個例子，在《難忘的潑水節》這節課程中，筆者對學生的朗讀進行評價。首先，在學生A閱讀結束后，筆者評價“聽你的朗讀，老師感覺身臨其境，似乎自己此時此刻就在潑水節的隊伍中，這實在太讓人難忘了。”這樣的評價語言運用，是對學生閱讀的肯定，學生會因此而樹立閱讀朗誦的自信心。然后教師繼續向學生發問：“還有誰愿意閱讀，為老師呈現出另一個難忘的潑水節？”此時學生B舉手，并進行朗讀，但顯然學生B的朗讀感情張力都有所欠缺，對此，教師采用了這樣的評價語言“在你的閱讀下，潑水節的氣氛似乎并沒有那么熱烈，這樣的潑水節是容易被人遺忘的。”通過風趣幽默的評價語言，拭去刻意的痕跡，減少評價語言的理性與機械，為教學增添更多的感性和靈動，這樣的教學評價語言顯然是充滿藝術的，可更好地為教學效率提供保障。

三、評價中批評、贊賞有度

優化小學語文課堂評價，把握好批評和贊賞的“度”是十分必要的，如有一些教師在對學生進行評價時，秉持著“師尊生卑”的觀念，對問題回答有錯的學生橫眉冷對，在這樣的評價下，學生愈發膽小害怕，不敢回答問題，并對語文學習失去信心。還有一些教師，認為評價的功能就是激勵，不管學生問題答案如何，都會對學生夸贊表揚，如在學習《寒號鳥》這節課程時，有學生表示文章之中的喜鵲也是不對的，喜鵲只是用言語勸解寒號鳥，但卻沒有在行動上幫助它，致使寒號鳥凍死。對于這樣的觀點，教師也是大加贊賞，并表揚學生看法獨特，但實則這批文章的中心主旨是批評寒號鳥做事拖沓，頌揚喜鵲的善心善心，教師對學生一味的贊賞，反而致使教學目標偏離。而通過這樣的兩個例子總結，今后教師在對學生進行評價時，切忌過分貶低或過分贊揚，要知道，一味的批評和夸大的表揚，都不利于學生的進步、成長，教師應對學生的優點恰如其分地肯定，對學生的不足委婉指出，這樣的教學評價才是嚴謹科學的，才可以更好地發揮出教學評價的價值。

四、注重課堂評價的層次性

“世界上沒有兩片相同的葉子”，而在教學過程中，也沒有完全一樣的學生，教師要認識到每個學生都是獨一無二的個體，不能用統一標準去度量所有學生，在對學生進行評價時，只有做到因人而異，才能更好地為評價效果提供保障。如在教學過程中，對于一些性格比較外向的學生，教師可以評價學生“你敢于大膽發言，教師很欣賞你的行為”，而對于性格內向，膽子比較小的學生，教師在評價學生時，則可以說“你講的很好，若是聲音能夠再大一點就更好了”。此外，不同年紀的學生，智力發展情況各有不一，教師應結合學生的認知特點，差異化地作出評價，如對于低年級學生，教師的評價要淺顯易懂一些，而對于高年級的學生，教師的評價則應更加哲理深刻一些。總而言之，教師在對學生進行評價時，要關注學生的層次性，尊重學生的個體差異，依據學習情況和發展水平科學而定，避免千人一面的弊端，這樣的評價才能真正實現激勵、反饋的作用，是教學評價優化的重要表現。

五、采用多元化的評價方式

在小學語文教學中，以往雖然很多教師關注教學評價，但采用的評價方式都比較單一，學生漸漸對評價失去興趣，這極大地影響了評價功能的發揮。因此，在教學改革的新形勢背景下，教師更新傳統的思維觀念，采用多元化的方式對學生作出評價，是十分必要的。對此，筆者提出以下幾個方面的建議：首先，評價主體更加多元，打破以往教師與學生之間單向垂直的評價方式，將學生自評、互評引入評價體系，甚至可以學生反向對教師作出評價，這樣的多元評價方式，尊重了學生的主體作用，可實現意想不到的評價效果。其次，評價方法更加多元，以往在小學語文教學中，教師對學生的評價，以口頭評價為主，而今后則可以融入更多形式，如為學生建立評價檔案，長期對學生的學習表現進行記錄，如當學生有進步時，就在評價檔中蓋下一枚印章，然后階段性地作出總結，并對印章最多的學生給予一些物質上的獎勵，如筆記本、文具盒等，這樣的評價方式能夠實現精神與物質的結合，過程與結果的結合，可更好地推動學生的語文學習與發展。

在小學語文課堂教學中，課堂評價是不可或缺的環節內容，通過課堂評價可反饋教學信息，并對學生產生激勵和內化，這也使得當下的小學語文教師，越發注重課堂評價作用的發揮，但很顯然課堂評價是一門不斷發展的藝術，在新一輪教學改革不斷推進的過程中，小學語文課堂教學評價也需作出相應優化，這樣才能更好地適應教學發展的需要，從而為學生的語文學習提供保障。

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