歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

周娟

【摘 要】隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也需要采用一些新的教學(xué)措施，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中歷史課程中，微故事是重要的教學(xué)部分，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)奈⒐适逻M(jìn)行引導(dǎo)，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究歷史知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生逐漸形成良好的歷史觀念。本文首先對(duì)在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史微故事的重要作用進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，然后重點(diǎn)對(duì)歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行深入探究。

【關(guān)鍵詞】微故事;初中歷史;學(xué)習(xí)興趣;重要作用

從字面意思上說(shuō)，歷史微故事就是歷史小故事，但它與歷史小故事又有區(qū)別，更適合口頭講述，篇幅短小、能夠達(dá)到情節(jié)和智慧的高度濃縮，可反映歷史事件的活動(dòng)進(jìn)程。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用篇幅簡(jiǎn)短、主題明確的微故事，可以對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，能夠形成獨(dú)特的教學(xué)情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。

一、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史微故事的重要作用

（一）能夠增強(qiáng)課堂的趣味性

初中歷史中的很多內(nèi)容都具有一定的抽象性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較高，這就給學(xué)生帶來(lái)了極大的學(xué)習(xí)困難，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而運(yùn)用歷史微故事開(kāi)展歷史教學(xué)，就可以利用故事中生動(dòng)形象的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，微故事中有各種起伏的情節(jié)，尤其是一些學(xué)生不了解的內(nèi)容，更是可以有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，集中學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生的歷史探究積極性，教師還可以利用微故事設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生自己探尋，使學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行積極的研究。

（二）可以幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)

初中歷史中總會(huì)有些難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，而歷史微故事可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的各種難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可根據(jù)對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的分析研究，選擇合適的微故事，并將之融入教學(xué)內(nèi)容，拉近學(xué)生與歷史知識(shí)之間的距離，加深學(xué)生的課堂印象，讓學(xué)生輕松理解其中抽象復(fù)雜的知識(shí)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

二、歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）結(jié)合趣味性微故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史教學(xué)中，一個(gè)良好的開(kāi)端對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有極為重要的作用，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生展開(kāi)積極的學(xué)習(xí)和思考，方便教師的教學(xué)指導(dǎo)。因此，教師可結(jié)合趣味性的歷史微故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生對(duì)微故事中的內(nèi)容進(jìn)行自主探究，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“明朝建立”的內(nèi)容時(shí)，教師若僅依靠口頭講述，一一羅列知識(shí)點(diǎn)，很容易造成課堂教學(xué)枯燥乏味，影響教學(xué)效率。對(duì)此，教師可引入一些趣味性的微故事進(jìn)行導(dǎo)入，可給故事起一個(gè)趣味性的名字，如“放牛娃的傳奇”，教師可簡(jiǎn)單講述明太祖朱元璋的各種經(jīng)歷，有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，之后引導(dǎo)學(xué)生以朱元璋為起點(diǎn)，對(duì)明王朝進(jìn)行分析和探索，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合微故事設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在歷史教學(xué)中，如果教師的教學(xué)方式過(guò)于平鋪直敘，雖然能很快切中教學(xué)要點(diǎn)，但有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單直接，會(huì)使學(xué)生無(wú)法與教師形成同步的思維聯(lián)系，會(huì)影響學(xué)生獨(dú)立思維的發(fā)展。因此，教師在講授歷史知識(shí)時(shí)，可以選取有懸疑性的微故事進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置疑問(wèn)，吸引學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“西安事變”的知識(shí)時(shí)，教師可插入歷史微故事，在講解西安事變中蔣介石被抓的過(guò)程時(shí)，可設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生猜測(cè)，如：當(dāng)時(shí)國(guó)共兩黨對(duì)這次事件有哪幾種看法，都有著怎樣的體現(xiàn)？讓學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行思考，或鼓勵(lì)學(xué)生搜集相關(guān)材料，對(duì)西安事變進(jìn)行綜合分析探索。

（三）結(jié)合歷史微故事，組織學(xué)生開(kāi)展課后活動(dòng)

在初中教學(xué)中僅依靠課堂教學(xué)，會(huì)相對(duì)局限，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生對(duì)歷史微故事進(jìn)行編寫(xiě)和演講，讓學(xué)生自行總結(jié)和分析歷史知識(shí)，從而深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“貞觀之治”的內(nèi)容后，教師可組織學(xué)生在課后對(duì)教材進(jìn)行分析，讓學(xué)生自己搜集相關(guān)資料進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解編寫(xiě)與唐太宗相關(guān)的微故事，并讓學(xué)生進(jìn)行演講和評(píng)比，根據(jù)學(xué)生編寫(xiě)情況的合理性和演講效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鍛煉學(xué)生的歷史編寫(xiě)能力，使其快速掌握各知識(shí)點(diǎn)。

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（蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學(xué)）