初中語文高效愉悅型課堂構建研究

吳麗清

【摘 要】隨著我國社會經濟的不斷發展，教育事業也取得了不小的成績，但許多教師還在堅持傳統的教育方法與教學模式，教學過程中還存在許多需要完善的問題。如今，教育工作者越來越重視高效愉悅型課堂的構建，這種教育模式不僅能提高教學效果，也能促進學生的全方位發展。本文對如何構建高效愉悅型課堂進行一些研究，并提出相關意見與構建措施。

【關鍵詞】初中語文;高效;愉悅;課堂構建

由于語文知識多而雜，所以學生對學習語文的興致不高。大多數教師仍使用灌輸式的傳統教學方法，導致課堂氣氛較為沉悶，學生也很難產生學習語文的興趣，教學效果無法保證。而構建高效愉悅型課堂，一方面能夠優化教學環境，另一方面能激發學生學習語文的興趣，學生在課堂上的注意力會更加集中，學生在課上的主觀能動性也能得以發揮。在輕松活潑的氛圍下，學生的知識掌握情況與學習效果都會有所提高。

一、創建和諧平等的課堂氛圍

許多研究表明，一個人處于輕松自由的心理狀態，則能充分發揮自身的能力與潛力，可進一步提升自己的綜合能力，語文教學也是如此。為了完成素質教育，教師可構建初中語文高效愉悅型課堂，讓學生處于和諧、平等的學習環境之中。由于大多數初中語文教師還在堅持使用傳統的教學方法，導致學生在課堂上的積極性不高，學生自主學習的能力也難以得到培養。但當學校開運動會或班級組織一些活動時，學生就會釋放內心的熱情并積極地參與到活動中。從這種現象就能看出構建高效愉悅型課堂的重要性。為了提高初中語文的教學效果，教師就要構建民主、平等的語文課堂。

為了有效保證教學效果，教師要注重自身的言行舉止。因為大多數學生都將教師作為標桿，學習教師的行為習慣與說話方式，所以，教師在課堂上要保持良好的形象，通過幽默風趣的講解及肢體語言，提高學生學習語文的積極性。課上教師也不應該吝嗇對學生的夸獎，這是活躍課堂氛圍的有效方法。在得到教師的肯定與表揚后，學生學習的積極性與學好語文的信心都會有所提高。教師在教學過程中不能只關注教學目標是否完成，而要以朋友的身份與學生進行交流，讓學生處于舒服的學習狀態，進一步提高教學效率。

二、創建有意義的課堂對話

師生之間課堂上的對話、學生之間的溝通交流都是有意義的課堂對話。在語文教學過程中，有意義的課堂對話能提升學生的學習效率，可促進高效愉悅型課堂的構建。教師與學生對話時要建立濃厚的師生情，也要多多關注學生之間的對話內容，通過對話培養學生的交際能力，讓學生勤動腦、勤溝通，提高學生獨立學習的自主性。教師要重點把握課堂的對話過程，同時也要注重教學效果，并及時給予學生正確的指導，根據學生的學習情況設計教學內容。比如，在學習《桃花源記》時，教師可以問問學生是否去過農村嗎，并讓去過的同學講一些有趣的經歷，美麗的景色。教師提問后一些學生會說一說自己在農村發生的事，學生會對這些經歷感興趣，所以會認真的聽。經過這樣的一輪對話后，他們能更好地理解作者對農村生活的喜愛之情，學生也能在輕松愉快的氛圍之下學習到更多知識。構建語文高效愉悅型課堂，要注重課堂對話的有效性，這也是對教學質量的一種保證。

三、精心設計課堂，使用合適的教學方式

構建高效愉悅型的初中語文課堂，與教師對教學內容的設計息息相關。語文教師要對班上學生的學習情況及學習能力都有所了解，合理安排課上學習的內容，使用適合學生的教學方法，這樣學生在課堂上就會有更好的學習體驗。隨著科技的發展以及時代的進步，教師有越來越多的輔助教學工具，教學模式也層出不窮。比如現，在被教師廣泛使用的小組合作學習模式、情境教學模式、對話教學模式等。但無論是多復雜或多繁瑣的教學模式，都是為了提高課堂教學效果，保證教學質量。但語文這門學科有一定的特殊性，它是人文性和工具性的統一，教師在構建高效愉悅型課堂時，要讓每名學生都能感受到來自課堂的激情與活力，教師也要根據學生的整體情況重新規劃教學思路。

四、采用開放型教學模式

我國教育最大的問題就是課堂是教師一個人的舞臺，學生則是坐在臺下的觀眾，教學主體有所顛倒。為了解決這個問題，需要教師轉變傳統的教育觀念、摒棄從前的教育方法，通過多媒體等資源，提高語文學習的趣味性和有效性。在這種教學模式下，首先要保證課堂具有開放型，這樣有助于提高學生的學習積極性，調動學生的思維。其次，教師也要懂得利用教學資源，可在課上展開小組討論、競賽等方式，激發學生的學習興趣，提高學生在語文學習方面的主觀能動性，真正實現高效愉悅型初中語文課堂的構建。

五、結束語

總而言之，在實際教學中構建初中語文高效愉悅型課堂仍然存在許多困難，課堂教學內容以及高效課堂的構建還有許多地方需要完善。為了改正這些問題與不足，教師與學校要通過不斷的實踐進一步完善高效課堂的構建。在實際教學中，教師要以學生的全面發展為教學目標，注重提高學生的語文能力。高效課堂的構建是一個比較漫長的過程，教師要避免產生急功近利的態度，要通過努力，全面提高學生的素質水平和教學質量。

【參考文獻】

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