小學英語小組合作學習策略

朱儒玉

【摘 要】小組合作學習是現(xiàn)代教育理論普遍倡導的新型學習方式。在小學英語教學中適當安排學生進行小組合作學習，可以培養(yǎng)學生的集體主義精神，激發(fā)學生的競爭意識。本文從小組合作的基本要素和課堂中的小組合作學習兩方面進行闡述，希望對同行有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學英語;小組合作學習;課堂教學

為了學生的全面發(fā)展，新一輪課程改革倡導改變教學理念和學習方式，提高學生的學習效率。在小學英語教學中適當安排學生進行小組合作學習，可以培養(yǎng)學生的集體主義精神，激發(fā)學生的競爭意識。下面本人結(jié)合我學的課程改革及個人的教學經(jīng)驗，就小組合作學習談?wù)勛约旱膸c認識。

一、小學英語小組合作教學存在的主要問題

1.學生的參與熱情不高，參與度不均衡

小學英語教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生運用英語的初步能力，在開展小學英語小組教學活動的過程中，部分學生的參與積極性不高，在收到老師布置的任務(wù)以后，只顧著自己低頭準備，沒有和小組成員進行認真、深入的討論，沒有將自己置于積極的團隊討論中來，這樣的小組合作浮于表面，不但沒有實際效果，達不到提高課堂教學質(zhì)量目的，還會浪費了大量寶貴的課堂時間，沒有充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。

2.沒有明確學生的學習地位，新課改教學觀念淡薄

教師在英語授課過程中，只注重對相關(guān)知識的講解，不注重對小組合作環(huán)節(jié)的把握。例如，許多教師跳過課前學習的Free talk部分，直接進入正文的學習，沒有讓學生進行分組討論，由于課堂的跨度較大，學生學習起來比較吃力。小組合作有利于增加學生上課發(fā)言的機會，可是學生的表達能力不同，造成了一些孩子發(fā)言次數(shù)過多，而部分學生卻很少發(fā)言，達不到培養(yǎng)全體學生的表達能力，長此以往，習慣性充當聽眾的學生，會失去對學習英語的興趣。

二、對小學英語小組合作教學組織形式創(chuàng)新實踐的幾點思考

1.培養(yǎng)小組在競爭中完成合作學習任務(wù)

為了增強小組的活力，教師可以適當?shù)嘏e辦一些課堂活動和表演比賽等，通過這些以小組為單位的競爭性任務(wù)，激發(fā)學生的集體榮譽感，提高小組完成任務(wù)的效率。如在教學一個單元最后一部分小詩和歌曲時，教師可在教學活動完成后，讓學生自行準備，然后進行小組間的朗讀或唱歌大“PK”。學生對這樣的活動參與積極性很高，而且最后總要向老師要個結(jié)果，還不太高興與別人并列第一，這樣的競爭性任務(wù)是小組合作學習的重要內(nèi)容之一。

2.在小組合作學習過程中對學生進行積極評價

實踐證明，教師對學生的進步給予充分的肯定，有利于提高學生對英語學習的信心，增加學生英語學習的動力。因此，在日常的英語課堂小組合作教學中，教師要學會恰當?shù)貙W生的進步之處進行及時表揚，例如，對小組討論表現(xiàn)突出的學生，教師可以用 Excellent、very good、well done等詞語進行口頭表揚，對于表現(xiàn)不夠優(yōu)秀的學生或小組討論參與不夠積極的學生，教師要加強鼓勵，當學生回答完問題后，教師可以用 you do very well and I believe you can do better later或please keep it up 等對學生進行鼓勵，幫助學生建立英語學習的信心。

3.在分組合作的過程中培養(yǎng)學生的學習習慣

靠傳統(tǒng)的死記硬背學習英語詞匯，學生不但容易產(chǎn)生疲勞，而且學習效果也不明顯。因此，在分組合作教學中，教師要培養(yǎng)學生的學習習慣，制定適合班級學生的英語學習常規(guī)，完善小組學習督促機制，如將學生分成合作小組，對重點內(nèi)容安排學生分組背誦，安排成績優(yōu)秀和成績一般的學生在同一組，促進學生成績的快速提高。

4.注重創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，不斷優(yōu)化課堂內(nèi)容

合理創(chuàng)設(shè)教學情景，有利于調(diào)動課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性，能更好地培養(yǎng)學生的口語交際能力。在創(chuàng)設(shè)教學情景時，教師要把握好時機，注重情景的多變性。例如，在學習最高級時，教師可以事先準備好相關(guān)道具，如鋼筆、尺子、書本等，通過比較三個物體的長度得出long的比較級為longer，最高級為 longest，small 的比較級為 smaller，最高級為 smallest，情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重多樣性，可采取師生互動的形式，將沉悶的課堂變成活躍的舞臺，讓學生輕松學到知識。

5.讓學生在討論過程中對重點知識進行總結(jié)

在對相關(guān)內(nèi)容進行事先導入后，教師可將學生分組，對所學重點知識進行歸納總結(jié)。如在學習完“there be”后，要讓學生分組合作，總結(jié)出什么情況下用is，什么情況下用are。經(jīng)過深入的討論和歸納后，學生會得到許多規(guī)律，如當主語為單數(shù)或第三人稱時一般用動詞is，當主語為復數(shù)或you時一般用are，主語后為情態(tài)動詞，一般用 be 動詞，教師要根據(jù)學生的總結(jié)結(jié)果，進行合理補充，如當主語為不可數(shù)名詞時也要用is等，保證學生所學知識的全面性和完整性。

總之，我國素質(zhì)教育正在激烈有效地進行，英語教學是小學學習的重要部分，教師要時刻加以重視，小學英語教學組織形式的創(chuàng)新實踐要以學生為中心、圍繞學生展開，積極營造和諧活潑的課堂氛圍，提高學生的英語學習能力，將素質(zhì)教育落到實處。

（江西省贛州市瑞金市思源實驗學校）