分析分層法在初中英語閱讀教學中的應用

宋燕

【摘 要】隨著現代社會的全球化發展，英語占據重要地位。在初中教學中，英語是一門重要的學科，而在這門學科中，英語閱讀又是重要的組成部分，是英語教學過程中的重點和難點。英語閱讀能力的強弱反映了學生詞匯的積累和語法能力。在英語教學過程中，分層教學法發揮著巨大的作用。本文就分層法在初中英語閱讀教學中的應用進行分析。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;分層法

分層教學法是一種根據學生能力的不同采用不同的教學模式的一種教學方式。可以幫助初中生提高英語閱讀水平。在如今的初中英語教學中，英語教師受應試教育的影響，進行英語閱讀教學時，主要方式就是訓練，他們認為大量的訓練會提高學生的閱讀能力，殊不知這樣的方式會大大降低學生對閱讀教學的樂趣，另外加上學生英語閱讀能力的不同，可能會導致學生的閱讀能力不升反降。因此，教師應該打破傳統教學模式的桎梏，采用分層教學模式，根據學生能力的強弱制定屬于他們的教學模式，使不同能力的學生都能夠得到有效提升，從而提高英語閱讀教學質量。

一、全面了解學生能力，合理規劃小組成員

初中英語閱讀教學運用分層法提升學生的英語閱讀能力，教師首先要全面了解學生，充分了解每位學生的英語閱讀能力，合理科學地劃分小組成員，不能根據學生的考試成績或者主觀印象劃分小組成員，這樣很容易讓學生產生反抗心理，要合理公平地對待每位學生，力求提高全體學生的英語閱讀能力。分組后，不同的組要有不同的要求。教師在教學過程中，可以將學生大體分為三組，其中一組是英語閱讀能力較好的學生，教師對他們可以有較高的要求，在他們讀懂課文內容后，可以讓他們讀一些有難度的課外文章，并積累文章中的生僻字詞，分析一些高級句型，達到提高閱讀能力的目的。另外一組可以是英語閱讀能力一般的學生，教師可以要求這類學生在完成課本閱讀后，讓他們讀一些難度較低的課外文章，以此來提高他們的閱讀能力。最后一組就是閱讀能力較差的學生，教師可以降低對他們的要求，只需讀懂教材文章，并掌握文章中的詞匯和句型，逐步提高學生的英語閱讀能力。這樣的分組可以大大提高學生的英語閱讀能力，學生也不會產生抵抗、厭煩的心理，可以激發其英語閱讀的熱情，有效提高全體學生的英語閱讀能力。

二、有針對性的拓展課外閱讀，鞏固課本所學知識點

初中英語教學是以教材為基礎的，但是只學習教材內容，只閱讀教材文章是遠遠不夠的，這樣不僅不能很好地提升學生的英語閱讀水平，也無法很好地擴展學生的知識面，對詞匯的積累不夠豐富，對句型的認識不夠廣泛，導致學生的英語閱讀能力提升緩慢。面對這種情況，教師在英語閱讀的教學過程中，除了課本內容外，還需增加課外閱讀訓練，可以將自己所學習的知識點向課外延伸，在進行課外閱讀時，教師要結合學生能力的不同給學生推薦合適的讀物，對于英語能力強的學生，教師可推薦可以提升其能力的書籍，書籍中應該具有較多的生僻字詞，句型應該更為高級。對于英語能力一般的學生，教師可以給他們推薦生僻字詞較少的句型難度不大的文章。對于英語能力較差的學生，教師可以推薦一些難度較低、字詞句型難度較低的文章供他們閱讀，以此來提升自身的閱讀能力。通過這樣分層次的課外閱讀教學，不僅可以豐富學生的知識儲備，也能提升全體學生的閱讀能力。通過這樣的閱讀訓練，可以有效拓展學生在英語閱讀方面的視野，有效提升英語閱讀的教學質量。

三、有針對性地提問，啟發學生思考

在英語閱讀教學過程中，教師不能一味講解教材知識，應該讓學生多參與到學習中。對學生進行針對性地提問，對于不同能力的學生，要根據其能力的強弱提出問題，對能力強的學生來說，簡單的問題會讓他們覺得過于枯燥乏味，無法提升其閱讀能力，因此，提出的問題要更加深刻，能夠激發他們進一步思考。對于能力一般的學生來說，簡單的問題會讓他們覺得沒有挑戰性，而難度過大的問題會讓他們回答不上來，從而放棄思考。對此，提出的問題要具有啟發性，能夠啟發學生思考，對于能力較弱的學生來說，太難的問題會降低他們學習英語的自信心，因此，在提問時，教師要提出比較簡單的問題，以此來激發他們學習的熱情。例如在閱讀完“How to learn English best？”文章后，可以對英語水平較高的學生提出“結合文字再聯系自身英語談談你認為的最好的英語學習方法是什么？”等問題;對于英語成績一般的學生可以提出“文章中所表達出來的最好的英語學習方法是什么？”的問題;對于英語水平較低的學生，可以提出“在文章中找出1-2個英語學習的方法”等這類簡單的問題。通過這樣分層次地提出問題，可以讓全體學生的英語在其自身水平上得以提高，真正達到以學生為主體的教學理念，達到提高教學質量的目的。

綜上所述，分層教學法是一種強有利的教學模式，在學習英語的過程中，可以有效提升學生的英語閱讀能力，讓英語能力不同的學生都能夠對英語產生熱情，讓不同能力的學生都能夠掌握合適的知識點，全面提升自己，促進教學質量的提升。

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