芻議初中歷史“深度學習”視角下的教學設計

吳秀娟

【摘 ?要】深度學習是新時期重要的課堂學習方法，將其運用到初中歷史教學設計中，能夠有效提升教學質量，引導學生進行更深層次的學習。在新課程改革下，初中歷史課程目標明確指出：學生不僅需要掌握基礎歷史知識，對歷史有正確認識，同時也需要掌握歷史學習方法，能夠理解歷史與現實、社會之間的關系。本文從幾個方面入手，探討初中歷史深度學習視角下的教學設計策略。

【關鍵詞】初中歷史;深度學習;教學設計

現階段，盡管新課程改革已實施多年，很多先進教學理念滲透其中，但傳統的教學手段在課堂中依舊有很大的市場，很多時候教師依舊為課堂主體，學生在課堂中被動學習，最終導致學生學習的知識浮于表面，不能進行深層次的思考，影響學生人文素養的提升。深度學習是一種有效的學習辦法，在教育界深受追捧，這種學習方式符合初中生的認知特點，將其運用于初中歷史教學設計中，能為教師提供更多設計思路，提升教學設計的合理性，幫助初中生更好地學習初中歷史知識。基于此，加強對初中歷史深度學習視角下教學設計的研究有十分重要的現實意義。

1.把握知識點之間的相互聯系，設計出更利于學生掌握的教學內容

初中階段中的歷史教材包含了諸多知識點，且由于知識點存在時間跨度大、知識點分散孤立等問題，如果僅靠死記硬背，很難做好融會貫通，很難對知識點有更深的理解。因此，教師在進行教學設計時，應抓住知識點之間的相互聯系，將歷史發展當作一個線索，將歷史知識結構進行系統把握，幫助學生理解歷史的本質，為知識遷移打好基礎。

初中歷史課堂包括諸多環節：新課導入環節、重難點突破環節、課堂討論環節、總結歸納環節、提問環節、小組合作環節等，在這些環節中都可以利用知識點之間的相互聯系進行設計。具體來說，體現在：

在新課導入環節，可根據具體教學內容，設計幾個具有探究性的問題。例如，在《俄國與日本的歷史轉折》的學習過程中，可設計這樣的問題導入：在17世紀中期到19世紀中期，世界上已經有兩個國家建立了資產階級政權，是哪兩個國家呢？它們又是怎樣建立資產階級統治呢？吸引學生注意，然后帶領學生一起進行新知識學習，為后續教學環節打好基礎。為了幫助學生更好地突破學習的重難點，教師可以為學生列表分類對比，對俄國、日本兩者改革中的內容、背景及影響進行比較，并要求學生搜集課外材料，引導學生主動探究。以1861年俄國改革為示范，讓學生按照這種方式自主探究日本明治維新的種種內容，并將兩個歷史故事聯系起來，強化學生對相關知識點的認識。

在教學設計過程中，初中歷史教師必須將更多知識點進行歸納整合，幫助學生理清學習思路，使其產生新的認識，形成更深刻的學習過程，起到鞏固和深化學習的效果。

2.根據學生思維遷移過程，巧妙設計教學方法

根據新課程改革下的客觀要求，教師在初中歷史教學中，需采取鼓勵自主、探究、合作等多途徑的教學方式，提倡綜合概括、對比等多元化的思維方式過程，便于學生形成歷史概念，對歷史發展趨勢、歷史時代特征有基本的了解，掌握歷史問題的核心。因此，在課堂教學設計過程中，教師必須注重引導學生，使其能靈活分析歷史問題。

例如，在人教版七年級上冊第三單元《統一國家的建立》的學習過程中，因為學生已從大量的影視作品中對秦朝的統一有了一個大致的印象，對于秦始皇這一歷史人物的認識受不同影視作品的影響，眾說紛紜。有的學生認為秦始皇是一個偉大的政治家，在中國統一的道路中做出了巨大的貢獻;而有的學生認為秦始皇暴力，不尊重讀書人，有焚書坑儒等舉動。這就需要歷史教師進行巧妙的設計，在本單元知識點的學習過程中，應該將第10課、第11課聯系起來教學，對秦王掃六合奠定國家統一基礎，到伐無道、誅暴秦中陳勝吳廣起義、楚漢相爭等建立大漢朝，讓國家真正走向統一繁榮。可以讓學生從辯證的角度，對秦始皇這一歷史人物、秦朝這一朝代進行深入學習，借助一些電視劇、電影、小說等作品，激發學生的興趣，之后與歷史資料進行對比，糾正一些不實之處，并從歷史角度進行分析，引導學生進行思維遷移，不斷提升學生的思維能力。

3.基于學生情感價值觀進行教學設計

在歷史學習及探索的過程中，學生通過有效的反思能夠獲得一定的經驗，并獲得知識的積累。在教學設計過程中，教師應注意將正確的價值觀滲透到教學過程中，促進教學效果的有效提升，讓學生通過歷史學習，端正自己的態度，樹立健康積極的人生觀、價值觀與世界觀。

在具體的教學設計工作中，教師必須關注價值觀、情感及態度教育工作，引導學生對整個歷史事件進行全面分析、客觀評價，站在一個客觀的角度對待歷史，提升學生的認識。例如，在日本明治維新改革相關內容的講解過程中，可以設計這樣的內容：一方面，讓學生結合日本明治維新內容，與我國戊戌變法進行對比，并思考后者為什么沒有成功;另一方面，在日本明治維新改革后，緊接著就進行了對外侵略，對世界和平造成威脅，請學生舉例。通過這種方式，能使學生更好地理解日本明治維新事件，對歷史有一個正確的判斷，能夠提升學生的歷史責任感。

4.在深度學習視角下初中歷史教學設計需要注意的問題

基于深度學習背景，初中歷史教學設計中還需要注意以下幾個方面的問題：

第一，在教學對象層面中，必須以學生為中心，突出學生的主體地位。每一個學生都是一個個性鮮明的個體，之間存在一定的差異性，在教學設計中，教師需尊重這種差異，使學生不僅能學習教師構建好的知識，也可以學習預料之外的知識，即生成性知識。教師不僅是教學設計者、幫助者、引導者，更應該作為知識內容的傳播者。通過有效的引導，讓學生自己發現問題，并探索解決問題的方法，在親自找到答案的過程中收獲知識。

第二，在教學目標方面，教學設計必須留有一定的彈性。這是因為每一個學生在構建知識方面中的能力都有所不同，加上學生歷史基礎水平有一定的差異性，一些學生無法完成統一的教學目標，而有些學生很輕易就能完成目標。因此，教師在設定教學目標時，應采用分層設計的方式，給基礎好、構建知識能力強的學生留有更廣闊的空間，讓初中歷史教學有更強的層次性。

第三，在教學策略方面，教師必須加入引導性材料，對學生即將學習到的內容進行引導，采取先行組織策略。在初中歷史教學策略設計中，除了傳統的教學內容、教學方式，引入更加豐富的內容，開拓出更多吸引學生興趣的機會，讓學生在不知不覺中學到知識、深度學習，提升學生的知識積累，滿足初中生對歷史知識的學習需求。

5.總結

通過上述分析可知，深度學習是一種有效的學習方式，在新時期受到了廣大教育學者、專家的青睞，將其運用到初中歷史教學設計中，能夠幫助教師優化教學設計，幫助學生更好地進行歷史學習。具體來說，教師可以從歷史知識點之間的相互連接處入手，同時根據思維遷移過程設計教學方法，有意識地滲透價值觀教育，幫助學生樹立正確積極的歷史觀，提升初中歷史教學的整體效率與質量。

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