小學生“自悟”方式在數學教學中的應用初探

黃玉蘭

摘? 要：傳統的小學數學教育往往專注于一些教學過程中的細節問題，對學生個人能力的培養重視不足。新課改將教學的重點放在了對學生個人發展、內在潛力和深度學習能力的發展上，因此教師在進行數學教學的過程中首先應該樹立正確的學生觀，根據學生的實際情況對教學方法、課程安排等進行調節，將教學重點向培養學生的自悟能力上傾斜，為學生今后的學習打好基礎，同時提升數學課堂教學的質量，減輕學生的學習負擔。

關鍵詞：小學數學? 自悟? 教學

教學活動是在教師和學生的共同參與中完成的，在這個過程中，教師的任務在于創造良好的學習氛圍，調動學生學習的積極性。在小學階段的數學教學中，教師應該重視學生的主觀能動性，培養學生的主體意識，為學生參與教學活動制造機會，引導學生提高自悟學習的能力，在數學能力形成和發展的過程中提高自主學習和知識應用的能力。

一、小學生自悟式學習的重要性

由于學生在學習中缺乏自悟的過程，因此經常出現經過課堂上的認真學習之后作業依然錯誤不斷、知識學過就忘、對掌握的知識無法進行靈活運用等等學習上的煩惱。這些學生雖然認真參與了課堂學習，但在學習的過程中缺乏自主的思維活動。所謂的自悟式學習要求學生在學習的過程中對問題進行獨立思考，充分調動自己的思維能力，通過自身的領悟對問題進行合理的解釋，并且在此過程中收獲新知識、新體驗。在學生進行自悟的過程中，教師應該發揮引導作用，使學生通過觀察、思考等等方式對一些零碎的經驗做出有組織的整體反應。自悟式的學習方法其實就是一個從“自探”到“自悟”，最后“自得”的過程。任何學習方式離開學習者的內部思維活動只能是空談，因此我們應當有意識地為學生的獨立思考創造條件，引導學生進行自悟。

二、引導學生進行自悟學習

數學是一門充滿生活氣息的學科，尤其是小學階段需要學習的數學知識，完全與我們每一天的日常生活息息相關，密不可分，因此每一位學生在進入數學課堂之前都已經積累了一定的數學知識和數學經驗。在課堂教學中，老師必須尊重這些學生們已經掌握的數學知識和數學經驗，通過購物情境、猜數游戲等在課堂上復刻這些直觀有趣的生活情境，帶領學生回憶自己曾經的數學體驗，喚起學生已有的數學認知，為生成新的知識做好鋪墊。在教育界，大家目前普遍認可在知識發生的情境中進行學習的教學理念，因此教師需要對學生在日常生活中的興趣愛好和遇到的問題進行重視和關注，以便在適當的時候能夠對學生生活中的情境進行復原，使學生能夠自然而然的融入到課堂氛圍之中，積極的對知識進行探索和研究，充分調動起學生的手、腦和思維能力，使學生能夠更容易的在學習中獲得感悟。例如在教材中通過擺小木棒的方式幫助學生理解口算“42÷3”的計算原理，但結合學生的生活經驗，購物找零的情境模式更易于學生進行體悟和理解。在活動結束后，老師帶領學生對剛才的活動過程進行回顧，引導學生在分錢的過程和結果中帶入數學符號，同學們都能夠通過對之前行為的理性思考自覺的領悟出口算的方法。由此可見，知識來源于生活，從生活中進行學習有利于學生對問題的探索和研究，從中領悟道理，學習知識，并且能夠對所學到的知識進行靈活的掌握和運用。

新知識的積累需要以以往獲得的知識和經驗作為基礎，學習就是用以往的知識和經驗對新知識進行解釋，并且在這個過程中對以往的認知進行檢驗與更新的過程。在新知識和原有的知識與經驗的相互作用下，知識體系將得到不斷地充實與完善。數學知識本就與日常生活緊密相關，每個學生都已經積累了大量的數學經驗，老師要做的就是就是通過在課程中設計一些小活動，喚起學生以往在生活中積累的相關經驗，并且將這些經驗與數學知識結合起來，引導學生自覺地運用這些經驗對新的問題進行解釋，并且進行充分的思考。例如在對三角形的高進行講解的過程中，教師可以將一個三角形的模板和一個參照物一起放在講臺上，問學生哪個比較高，進而問學生三角形有多高，學生能夠通過直觀感受輕易地得到答案。在對測量三角形高度的過程進行回顧之后，教師可以引導學生思考怎樣讓三角形的高度更高？三角形的高度怎么才能高于參照物？這樣學生就能夠在老師的帶領下對三角形的高度概念有一個清晰的主觀認識，為接下來課程的深入講解做好鋪墊。通過這種學習方式，學生在學習中能夠充分的利用自己以往的經驗尋求問題的答案，并且自主的組織語言對問題進行解釋說明，將新的知識與原有的知識體系融為一體，這樣能夠幫助學生將新知識掌握的更牢固，運用起來也更加得心應手。

三、引導學生進行反思

作為一種重要的思維活動，反思能夠為學習數學提供源源不斷的動力。學生通過反思可以對事物進行再認知，對感悟進行二次體驗。學會反思的學生可以對自己的判斷、活動和語言表達進行思考并加以證實，使學生能夠完全投入到數學活動中，掌握數學思維的本質，為后續的學習奠定基礎。由于平時積累的一些不良習慣，學生習題演練中有些錯誤可能會反復出現，這可能是學生對于錯誤行為缺乏足夠的認知，對錯誤行為重視不足造成的。這樣的問題如果要解決只能通過學生對自己的錯題進行收集和原因分析，然后和老師一起尋找解決的對策。在引起學生足夠的重視之后，自然會在練習時提高警惕，降低由于不良習慣造成反復做錯題的概率。此外，教師還應該指導學生對于學習歷程進行階段性的回顧，從中發現一些規律或者研究成果，有助于學生體會到數學的生活化和日常化，感受到數學學習中的樂趣，對學習數學產生期待的心理。創造和設計出適當地教學情境往往是數學教學的關鍵，教師經常將注意力集中在引導學生們進行合作交流，將探究實驗操作作為獲取知識的主要途徑，而忽略了引導學生對獲取知識的過程進行反思。現代教學的目的已經不再局限于知識的獲取，讓學生反思獲取知識的過程、方式和途徑對于改進學生的學習方法，增強學生的學習體驗具有更加積極的意義。

結語

雖然每一個教師在教學工作中遇到的具體情況都不盡相同，但學生知識的獲取必然要通過實踐——反思的思維模式來進行。教師對于學生的學習具有非常重要的引導作用，但學生才是學習的主體。學生在學習中必須積極主動，努力進取，通過反思進行自悟，使自己的思維能力、創造能力得到鍛煉，這是老師所不能替代的。