高中化學習題課的優(yōu)化設計

陳盼

【摘 要】化學習題課是化學教學的重要組成部分，它不僅使學生加深對所學知識的理解、鞏固和提高，而且能發(fā)展學生的智力，提高學生分析問題、解決問題的能力。化學習題課還能充分發(fā)揮習題課教學功能。由于它是面對全體學生的集體教學活動，能使全部學生的信息得到充分交流，能既省時又高效地解決學生學習中存在的問題，并能使學生把所學的知識進一步深化、鞏固與提高。因此，它是提高高中化學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】高中化學;習題課;教學設計

如今，我國很多高中學校在化學的教學過程中，存在著不同的問題，諸多老師依舊是采用最傳統(tǒng)的教學方法，對學生進行單方面的灌輸。但是這種教學方法不能使學生根據(jù)自己的需要學到有用的的知識，這就要求教師應該針對布置給學生們的習題進行各種教學設計，采用多種方式對學生進行知識傳輸，從而使學生各取所需達到提高教學效率的目的。

一、提高學生在化學習題課中的學習能力

從我國現(xiàn)在的教育體制來看，很多大學的招生依然以高考成績?yōu)闃藴剩呖际遣捎脗鹘y(tǒng)的做題方式。因此，這就需要學生們在日常生活中對習題進行大量的練習。而我們在對化學的教學中，首先是讓學生大量練習化學習題，然后老師根據(jù)學生的需要進行講解。老師通過對典型例題的深入研究與講解，讓同學們更好更快的掌握做題的方法和技巧。隨著我國社會不斷的進步與發(fā)展，對人才的需要要求的也越來越高，這就需要我們在講解習題時多元的激發(fā)每個學生的自主創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力。這一切就要求依然實行傳統(tǒng)教學的教師必須對自己的教學進行調(diào)整與完善。

二、針對學生的實際情況進行習題教學設計

（一）培養(yǎng)學生樹立學習目標

每個學生對課堂知識的接受能力，跟老師的教學設計有著很大的直接關系。當前，我國很多高中化學老師在進行教學設計時缺乏科學教學計劃，常表現(xiàn)在對這節(jié)課沒有明確的教學目標和針對性，只是進行一味知識傳輸。就比如在對化學方程式進行教學時，老師不應只是簡單的寫出方程式的表達形式，而應該深入的去介紹物質(zhì)之間的聯(lián)系甚至延伸以外的知識，才不至于使教學產(chǎn)生很大的盲目性。一課堂若沒有明確的目標，那么最終也不會收到很好的教學效果。但在很多實際的課堂上，老師對習題部分授課時往往沒有確立明確的目標，這樣進行下來，這一節(jié)課學生既不能很好的掌握相應的知識，也使這節(jié)課缺乏主導性和方向性。學生們?nèi)狈W習目標的問題才是當前教學中最大的障礙。

（二）樹立科學的學習方法

學生不能樹立科學的學習方法往往和教師教學方法不科學有關。在課堂上主要表現(xiàn)是老師面對很多學生，采取一說到底的方式。一言堂的結(jié)果就是老師講，學生聽，也不會在乎學生是不是學會了，只是完成自己的教學，只顧自己在講臺上講，并不和學生進行互動。而且，化學這個學科是一個動手比較強的一個學科，實驗中培養(yǎng)學生的操作能力和信息的理解能力，并且很多練習題的答案都可以在實驗過程中得到答案。然而，受教學條件，操作技能，環(huán)境污染等諸多因素的影響，老師們一般把重點放在理論知識上，沒有在實驗操作上下功夫，這也讓學生不能夠深入了解實驗的原理，不能科學的對知識進行學習和探究。這是現(xiàn)在所面臨的一個比較厲害的困難。例如在傳授人教版必修一中《硫和氮的氧化物》的知識時，按照以前的教學方式只是把關于硫和氮的基礎化學知識，基本化學反應方程式講給學生聽就可以。然而教育改革背景下的教師應該在課堂上通過實踐與理論結(jié)合的方式利用多媒體等創(chuàng)新手段來加強學生對化學知識點的了解，充分拓展硫和氮及化合物的性質(zhì)與用途，了解含氮化合物的應用以及對社會產(chǎn)生的作用。讓學生在結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的辯證關系中不斷提升化學學科的核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生的學習能力 完善教師的教學設計

上文提到當前學習題課的教學設計中所存在的問題，要想不斷的發(fā)展和進步，并取得一定的成果，就應該根據(jù)問題提出一些有用的措施。首先要明確教學目標，制定有效的教學計劃。制定計劃是最關鍵的一個步驟。在開始上課之前，老師應該針對習題課上的所涉及到的全部知識點制定一個目標，依據(jù)這些目標來掌握課堂，具體實施，這也能讓學生更加深入的掌握一定的理論知識，也能夠掌握一些做題的技巧，獲得新的思路啟發(fā)。第二個是選題要有一定的針對性，所包含的知識點要全面。對于每一個知識點，都有許多練習題，但是一般都只是說的一個知識點，所以，老師在進行選練習題的時侯，一定要選擇一些有代表性的練習題。先對練習題的本身進行了解，然后深入了解出題者的意思，所包含的知識點，以及易錯點難點，解題的思路等，然后再對例題自身進行轉(zhuǎn)換，并且進行舉一反三，讓學生能自己領會知識，自己拓展知識，只有這樣進行全面的講解才能夠達到預期的效果，并且達到自己的教育目標。要想讓學生真正從題海中解放出來，唯有教師縱身躍進題海！

結(jié)束語

總的來說，要想不斷的提高學生化學的學科素養(yǎng)，不單單要只從學生本身來考慮問題，同時也應該從教師的教學方面進行完善。在培養(yǎng)學生學習化學知識積極性的同時也應該培養(yǎng)教師教學設計的能力。只有教師與學生共同進步，才更有利于學生的高速發(fā)展。

【參考文獻】

[1]陸國志，劉洪杰.高中化學層次性習題教學策略探討[J].教學與管理，2017（13）：52-55

[2]曾曉軍.基于化學學科核心素養(yǎng)的生活化問題教學思考[J].教育教學論壇，2016（09）：265-266