讓“互動”在小學數學課堂展現精彩

楊曉林

（江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學，江蘇南通 226009）

引 言

互動教學是近年來教育教學中常用的教學模式，它把教育活動看作教師以及學生共同交流溝通的過程，充分凸顯了學生的主體地位[1]。在數學課堂教學中，教師要適時結合具體教學內容，巧妙開展互動教學，培養學生的互動意識，促使學生有效參與，讓小學數學課堂變得更加精彩。

一、游戲中互動，激活學生學習欲望

游戲是學生向往并感興趣的事物，而數學計算枯燥性較強，教師可以將兩者巧妙地整合在一起，讓數學計算變得豐富有趣[2]。在課堂教學中，教師可以巧妙地設計一些趣味游戲，讓學生在游戲中互動，從而更好地激活學生的學習欲望，促使學生主動參與。

例如，在教學“整數四則混合運算”時，教師引導學生了解相關內容后，讓學生進行練習鞏固時，沒有直接為學生出題，而是將枯燥的練習題融于學生感興趣的游戲活動中。首先，教師將學生們分成若干小組，每個小組分發一副撲克牌，讓學生一起玩“加減乘除”的游戲，然后向學生介紹游戲規則：“先選出一張牌，再用手中的牌相互加減乘除，最后的結果必須等于所選牌的數字，看最后誰先使用完全部牌。”學生都非常主動地投入游戲活動中。這時，有一個小組選出了底牌13。各小組成員便開始出牌，有的學生拿出了一張3、一張2和一張7，并說出“3×2+7=6+7=13”。很快便又有學生算出“6÷3+5+6=13”，隨即又有學生使用了5張牌“12÷2+2×4+1=13”。游戲中學生表現得興奮積極，在好勝心的驅動下都主動參與游戲。學生在這一游戲中不僅鍛煉了數學計算能力，而且體驗了數學學習的樂趣，并在接下來的學習中更為積極主動。

二、探究中互動，活躍學生數學思維

學生是學習的主人，而教師在教學中應注重學生主體作用的發揮，注重引導學生展開自主探究學習[3]。在數學課堂教學中，教師可以適時組織學生開展自主探究活動，讓學生在探究的過程中互動交流，更好地活躍學生的數學思維，促進學生的有效發展。

例如，在教學“平行四邊形的初步認識”時，教師在引導學生認識平行四邊形時，應以學生為本，將課題交給學生，讓學生進行自主探究。很快，學生便在教師的引導下開始了思考探究。學生在探究的過程中主動結組，并在小組內互相交流討論。這時，有一名學生說出了自己的想法：平行四邊形一共有四條邊、四個角。又有一名學生向大家說出自己的建議：“通過觀察平行四邊形，我發現平行四邊形的對邊是相等的，為了更好地驗證我的猜想，我用直尺測量了一下，得到一組對邊的長度是3厘米和3厘米，另一組對邊的長度是7厘米和7厘米。”在這位學生說出自己的想法后，其他學生說：“通過觀察，我也發現平行四邊的對邊是相等的。我利用一根細線進行對比，發現它們對邊的長度的確相等。”很快又有學生說：“我們研究了平行四邊形邊的特征，它還有四個角呢，我們再來探究四個角的特征吧！”很快學生又進入對角的思考探究中，有學生建議從角的大小這一方面進行分析。學生主動進行探究互動，無形中加深了對平行四邊形的認識和理解。

三、操作中互動，促進學生高效體驗

實踐操作學習已經成為學生學習數學的重要手段之一，它很好地挖掘了學生的實踐潛能，促使學生主動參與。在數學課堂教學中，教師可以巧妙地結合具體學習內容，組織學生開展操作探究活動，讓學生真切地體驗數學知識的生成過程，促進學生有效發展。

例如，在教學“升和毫升”時，教師引導學生探究學習本節知識內容時，大膽創新教學模式，摒棄傳統的灌輸式教學模式，開展了有趣的動手操作活動，并引導學生在動手操作的過程中互動學習，進而促使學生進行實踐學習。首先，教師為學生準備了量筒、試管、燒杯以及足量的自來水。隨后，教師引導學生測量不同體積的水。很快學生便都投入到這一操作活動中。這時，有學生利用量筒測量出了10毫升的水，并將其倒在一支試管中，還有學生用量筒量出20毫升的水，同樣將其倒在一支試管中。之后，學生開始互相觀察大家所量出的水的體積。學生也在互相觀察、對比的過程中，對體積產生了一定的感性認識。隨后，學生又開始思考如何稱量出1升體積的水，并觀察其體積含量。此時，有學生提出問題：升和毫升都是關于體積的單位，這兩者之間存在怎樣的數量關系？于是，學生開始根據問題進行深入思考。有學生給出了自己的想法：通過測量，我發現1升液體的體積相對于1毫升液體的體積而言更大一些，所以現在需要探究1升等于多少毫升。學生在這樣的操作中進行互動，在互動中展開探究，無形中對本節知識內容進行了很好的了解和掌握。

四、交流中互動，促進學生全面發展

每位學生都是一個獨立的個體，有著自己獨特的思維，作為教師應巧妙地利用學生的差異，讓學生們互相學習，更好地發展。在數學課堂教學中，教師可以巧妙地組織學生開展合作交流活動，讓學生有機會互相溝通。

例如，在教學“百分數”時，當學生對“百分數”的相關知識有了簡單的認識后，教師發現仍有部分學生無法透徹理解這部分內容。于是，教師為學生提供自主交流的機會，讓學生互相幫助，共同發展。首先，教師向學生提出問題：姚明打籃球時的命中率為96%，96%是什么意思呢？學生在思考了一段時間后，展開了以下交流討論。

生1：如果姚明一共投籃100次，那么將會有96次將球投進籃筐。

生2：一定要投籃100次才可以嗎？不可以是10001或者90次嗎？

生1：當然可以，這個96%是經過大量實驗得出的結果，它滿足于任何投籃總數。比如，姚明如果共投籃1000次，那么將會有1000×96%=960（次）將球投進籃筐。

生3：如果姚明共投籃100次，那么最后一定是投進了96次球嗎？

生4：這是不一定的，96%只是一個概數，實際投籃中可能會存在偏差，可能最后會有96次將球投進籃筐，也可能比這多，也可能比這少。

學生在這一交流活動中主動討論，對百分數的知識有了更全面、深刻的認識。

結 語

總之，互動學習是小學數學課堂教學中常用的學習方式之一，它充分凸顯了學生的主體地位，為學生提供了更多互動交流的機會，使學生能夠更好地共同發展。在今后的小學數學教學中，教師要善于引導學生開展互動學習，強化師生、生生之間的交流互動，從而更好地促進學生體驗式學習，實現精彩數學課堂的構建。