解析小學英語教學中繪本的有效應用

陳 君

（江蘇省如東縣苴鎮福亮小學，江蘇如東 226400）

引 言

繪本材料就像小時候人人搶著看的“小人書”，繪本故事之所以有這么大的吸引力，主要原因在于繪本色彩鮮艷、畫面優美，內容情節簡單、文字醒目、寓意突出、動作形象，表情夸張，每一句、每一個畫面都給學生帶來快樂，又發人深省。在小學英語教學中，教師可以依托繪本故事內容，激發學生的閱讀欲望，啟迪學生思考，進而提升其英語學習能力。

一、運用故事情節，激發閱讀欲望

繪本材料色彩鮮艷，動作、表情既形象又夸張，文字生動又簡潔，就像磁鐵石一樣具有魔力，激發著學生的閱讀欲望。簡短的文字和簡單的幾張圖就能把故事內容展現得淋漓盡致，其中預留的內容空白又帶給學生意猶未盡之感，引人入勝，讓學生愛不釋手。教師要有效運用繪本故事，激發學生的閱讀欲望，助小學英語教學一臂之力[1]。

例如，譯林版小學英語三年級下冊 Unit 7 On the farm中 Story time，學習目標是掌握詞匯：a cow, a pig, a chicken, a duck, a pear, an apple, an orange 等；句 式：What are they? They are pigs.在教學前，教師整合學習內容，設計了一個綠色莊園：第一張圖片是栽種果樹；第二張圖片是給小動物cow, pig, chicken, duck喂食；第三張圖片是小動物已經長大，果樹上結滿了果實apples, pears, oranges。第四張圖片是教師津津有味地品嘗自己的勞動成果——品嘗水果，吃著雞蛋，喝著牛奶。在教學過程中，用連續的圖片為學生展示一個完整的故事情節，能夠潛移默化地教育學生要熱愛勞動，懂得“有付出就有回報”的道理。

綠色莊園系列繪本吸引了學生的眼球，繪本圖片先入為主，讓學生迫不及待地了解故事情節，激發了學生的閱讀欲望。繪本閱讀最大限度地激發了學生的英語學習熱情，使學生從中獲得快樂。

二、挖掘繪本故事寓意，引發學生思考

繪本故事雖然沒有過多的語言描述，也極少有什么說理的跡象，卻蘊含深遠的主旨，引發學生的思考。繪本故事以文字和圖片為窗口，發散學生的思維，讓學生展開豐富的聯想，了解事情發展的大體趨勢。這樣可以鍛煉學生的推理能力，讓學生領悟故事中的深刻寓意，豐富他們的內心世界，從而培養其邏輯思維能力[2]。

例如，譯林版小學英語五年級下冊 Unit 6 In the kitchen中 Story time，學習日常用語：Are you cooking meat? Yes, I am. How's the meat /soup/...? Good. I can't wait! I love it! 在教學之前，布置家庭作業，向父母學習為家人做一頓早餐。讓學生把做飯的過程和做的飯菜拍成照片，待上課時使用。在上課時，筆者給學生展示了一些讓人垂涎三尺的飯菜圖片，詢問學生：How's the meat / soup / ...? 學生們說出：They are very delicious. I love it! I can't wait! 接下來展示班里其他學生做飯菜的照片，通過學生的表情可以看出，相比之下他們做的飯菜就黯然失色了。教師引導學生，讓學生明白把飯菜做好是需要一定“功夫”的，做飯不是一件容易的事情。教師借助繪本圖片，結合學生真實的生活經歷教育學生，體會家長的不容易，讓他們學會感恩，學著幫家長做飯，掌握一定的生活技能。

三、借助言簡意賅的文字，促進詞匯理解

繪本故事情節中的文字醒目突出，都是點睛之筆，利于學生細細品味。借著學生閱讀故事情節的勢頭，鼓勵學生朗讀繪本，表演、復述故事情節，強化學生對詞匯的理解，提升其語用能力。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊 Unit 7 How much? 的Story time時，本部分的學習目標是掌握單詞：a fan, an umbrella, shoes, socks, twenty, thirty, forty, f fty；句式：How much is it/are they? It is four yuan/ They are forty yuan.在教學過程中，教師利用多媒體直接向學生展示繪本故事圖片——百貨商場的購物圖片，讓學生觀看實物圖片學習fun, umbrella, shoes, socks等商品詞匯。學習并模仿其中的人物，運用合適的語言進行購物對話交流，會問價：How much is it/are they? 能聽懂價格：It is four yuan/They are forty yuan. 觀看繪本圖片并播放錄音，讓學生在購物語言環境中，經過多次句式的重復、朗讀和模仿，輕松理解和掌握單詞及購物用語。最后讓學生利用繪本編演購物情景對話，鍛煉學生的模仿能力，同時也培養了學生的語用能力。繪本故事圖片加深了學生對詞匯的理解，提升了詞匯學習效果。

四、補白故事內容，綜合運用語言

在小學英語課堂教學中，教師要努力讓繪本在課堂中綻放異彩，利用繪本中預留的空白引導學生合理想象，培養學生的思維能力和想象能力，讓學生在交流中增強自信，從中獲得學習的快樂。學生在添加繪本故事情節內容時，或者是在故事復述中，夯實了語言基本功，同時也鍛煉和提升了學生的觀察能力、思考能力和英語語用能力。

例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit 5 Our new home中 Story time，在教學過程中，展示家里各個房間布置的圖片，讓學生結合直觀的圖片學習詞匯和句式：a clock, a fridge, a sofa, a table, bathroom, bedroom, kitchen, living room. Where is my bag? It's on the sofa.當學生對這些詞匯達到熟練聽、說、讀的程度后，教師再創設情境，讓學生設計自己的居室，構思并用簡筆畫畫出來。學生依據家里的家具擺放，悟出了位置的利弊，他們會取長補短，按照自己的品位來布置未來的新家。繪制繪本，學生非常感興趣，對于展示自己的理想家居布置的設計，他們更是躍躍欲試。在介紹繪本時，利用了所學的句式：Where are your skirts? They are in the living room, on the sofa. Is it in your bedroom? No, it isn't.利用自己設計的繪本進行交流，讓更多的學生積極參與到閱讀中，增強了學習的趣味性，使學生在觀察、繪畫、語言表達等方面均得到充分的鍛煉和提升，讓不同層次的學生都能獲得成就感，從而讓英語閱讀成為一種習慣和愛好。

結 語

總之，繪本世界是拓展學生多種能力的璀璨媒介。在小學英語課堂教學過程中，教師要有效運用現成的或者自己設計的繪本：利用繪本中的趣味因子，激發學生閱讀的欲望；依托繪本，組織好英語詞匯學習；以繪本為媒體，陶冶學生的心靈，啟迪學生的智慧；借助繪本的留白，啟發學生的思維，豐富學生的想象力，提升學生的觀察力和英語語言表達能力，讓英語課堂綻放精彩。