讀寫結(jié)合相得益彰—閱讀與習(xí)作的有效鏈接

肖淑貞

（福建省廈門市集美區(qū)新村小學(xué)，福建廈門 361024）

引 言

閱讀和寫作能力作為語文基本的核心素養(yǎng)，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，具有根本的支持與驅(qū)動作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師靈活運(yùn)用各種文本對小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練，能起到知識教育、知識運(yùn)用能力培養(yǎng)等一舉多得的作用。本文以人教版小學(xué)語文高年級教材為例，探究了讀寫結(jié)合相得益彰的教法，以期為閱讀與習(xí)作創(chuàng)設(shè)有效鏈接。

一、作詩火急——手寫我口，注重靈感捕捉

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識基礎(chǔ)、寫作基礎(chǔ)與閱讀能力，同時也積累了一定的個人成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷與其他方面的閱歷，在學(xué)習(xí)教材文本、課外文本與其他形式的文學(xué)欣賞時，其潛在的寫作靈感也會被激發(fā)出來，寫作欲望呼之欲出，教師只需要靈活與精準(zhǔn)地引導(dǎo)即可[1]。

例如，在教學(xué)五年級上冊的《桂花雨》時，教師注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活出發(fā)，尤其結(jié)合“八月桂花香”的金秋時節(jié)，把文本的學(xué)習(xí)、生活的觀察、美好的發(fā)現(xiàn)與家鄉(xiāng)的熱愛統(tǒng)一起來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去捕捉能激發(fā)自己寫作靈感的句子。如文本中的“搖花樂”場景，每個學(xué)生在日常生活中都有這種“快樂”的體驗，因此，在寫作的實(shí)踐中，學(xué)生會站在不同的角度去捕捉“快樂”，如桂花的芳香、桂花的用處、桂花的花瓣、桂花的生長習(xí)性與桂花對環(huán)境的美化價值等。為了確保學(xué)生寫作的多樣性，教師可以啟發(fā)學(xué)生寫自己生活中的各種快樂瞬間，如制作桂花糕、制作桂花茶、制作桂花標(biāo)本等，把挖掘到的生活的樂趣與美好轉(zhuǎn)化為抒發(fā)真情實(shí)感的作品。

在這樣文本的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生能從個人的所見所聞出發(fā)，迸發(fā)出自己的寫作靈感。但在寫作實(shí)踐中，由于學(xué)生駕馭語言的能力不同，教師要注意多樣性地保護(hù)與激勵，對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓其在課堂開展即時的短文寫作；對于寫作能力較弱的學(xué)生，教師可以讓其以口述的方式，只要能語句通順地講出自己的所思所想即可。出于對小學(xué)生信心鼓勵和積累的需要，教師應(yīng)該讓每位學(xué)生都把自己的這種“習(xí)作”固定下來，如及時寫在自己的習(xí)作本上、課后寫在自己的QQ空間或博客中等，讓學(xué)生隨著時間的推移能看到自己的積累和進(jìn)步。

二、天籟自鳴——觸景生情，注重情感共鳴

隨著年齡的增長，小學(xué)生的情感會更加豐富與敏感。在閱讀語文教材文本或其他文學(xué)作品時，其更容易有寫作的欲望。在閱讀活動中，觸動小學(xué)生的可能是一段細(xì)膩的情感表達(dá)、一段深情的對話、一段優(yōu)美的景觀描寫等，此時，教師應(yīng)引導(dǎo)其將情感教育與情感寫作結(jié)合起來[2]。

例如，《窮人》一課中，在西蒙去世留下兩個孤兒后，盡管自己家的日子過得很艱難，桑娜卻毅然決然地收養(yǎng)了兩個孩子，而且準(zhǔn)備付出更多的勞動，過更艱苦的日子，去“熬”過這艱難的歲月，表現(xiàn)了桑娜善良、樂于助人、勤勞淳樸、有同情心與堅韌不屈等珍貴的品質(zhì)。為了激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的愛心，教師可以結(jié)合當(dāng)前全國脫貧攻堅的大局，引導(dǎo)小學(xué)生去了解家長、教師與其他人的扶貧經(jīng)歷，甚至是自己家庭的脫貧致富經(jīng)歷，讓小學(xué)生展開想象，結(jié)合自己的家庭或其他同學(xué)、親戚、朋友的遭遇，去寫一段最觸動自己情感的故事，可以是真實(shí)的，也可以是虛構(gòu)的，以培養(yǎng)其精準(zhǔn)組織和提煉情感的能力。

在情感共鳴的閱讀與寫作中，教師要注意“情感”的多樣性，避免過于注重“親情”的現(xiàn)象，引導(dǎo)小學(xué)生相對均衡地關(guān)注與感悟人與人、人與祖國、人與家庭、人與動物、人與花草樹木、人與大自然、小動物之間、小動物與生長環(huán)境之間的情感等，讓其在對景觀的驚嘆描寫中、在對小動物的喜愛之情中、在對大自然的熱愛與保護(hù)中，去培養(yǎng)自己的大愛。因此，在此類寫作實(shí)踐中，教師要注意體裁的多樣性，記敘文、詩歌、散文與說明文等都可以，從而積極組織小學(xué)生在不斷的嘗試中鍛煉，在鍛煉中提升寫作技能。

三、一語天然——有感而發(fā)，注重妙手文章

小學(xué)生根據(jù)個人的生活變化、學(xué)習(xí)動態(tài)與其他閱歷，自由地記錄或抒發(fā)自己的感受與感悟，并撰寫出主題鮮明、思想積極、語句通順、結(jié)構(gòu)精巧的文章，是其語文知識、文學(xué)知識與寫作能力等綜合能力的表現(xiàn)。隨著時間的推移，不斷提高的寫作能力會成為其自主學(xué)習(xí)與快速成長的強(qiáng)大驅(qū)動力，既為其學(xué)習(xí)增加了豐富的色彩，也讓其“腹有詩書氣自華”[3]！

以《別餓壞了那匹馬》為例，教師應(yīng)讓學(xué)生從這個充滿善意謊言的故事中，通過閱讀去探究“誰欺騙誰”“為什么欺騙”“怎樣欺騙”的過程，及其相互之間的因果關(guān)系、情感關(guān)系與情節(jié)發(fā)展的邏輯關(guān)系，進(jìn)而去思考其中的“餓”“馬”“馬草”的寓意。由此引發(fā)學(xué)生去思考在自己的日常生活和社會活動中，有哪些“善意謊言”既保護(hù)了當(dāng)事人的自尊又幫助了別人，讓學(xué)生據(jù)此開展令自己最為感動或感恩的故事寫作，如貧困家庭學(xué)生寫爸爸媽媽或爺爺奶奶在各種“善意謊言”中，寧愿虧待與委屈他們自己也要讓“我”吃得好、穿得好；離異家庭學(xué)生寫爸爸媽媽為了保護(hù)自己，一直瞞著“離婚”的事實(shí)，以讓自己獲得完整的“愛”等。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生把文本與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，運(yùn)用文本知識去探究更多生活中的美好。

根據(jù)小學(xué)生身心逐漸成熟且穩(wěn)定的成長趨勢，教師要從其未來初中學(xué)習(xí)與職業(yè)理想樹立的長遠(yuǎn)來考慮，運(yùn)用文本內(nèi)容對其進(jìn)行理性的、思辨的、哲理的、克制的、全面的閱讀與寫作指導(dǎo)。鑒于課堂時間有限與學(xué)生減負(fù)的需要，教師要注意組織短文寫作與精練寫作，如百字寫作，只要能準(zhǔn)確地講述一個故事，描寫一個心理活動或一個人物肖像即可。但出于保護(hù)學(xué)生自尊與隱私的需要，教師在點(diǎn)評作品時，對極個別涉及隱私或其他不愿意公開的習(xí)作，可以采取私下交流的方式。

結(jié) 語

在教學(xué)實(shí)踐中，一方面，教師要注意把解題性的書寫與主題性的寫作相結(jié)合，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一切可以寫作的機(jī)會，既追求答案的準(zhǔn)確性，也訓(xùn)練學(xué)生精準(zhǔn)的組織能力；另一方面，教師要注意選用適當(dāng)?shù)姆绞絹碚故拘W(xué)生優(yōu)秀的寫作作品，如當(dāng)堂宣讀精彩段落、張貼為班級墻報、為其投稿等，在為其他學(xué)生樹立寫作榜樣的同時，激勵與不斷提升小學(xué)生寫作的信心。同時教師也不能忽視那些寫作能力相對較差的學(xué)生，必要時，要進(jìn)行個別指導(dǎo)，使其既能感受到教師的關(guān)愛，也能認(rèn)識到自己的不足。