小學數學課堂練習設計的有效性分析

?方信書

新課程標準下，課堂教學中更加重視學生主觀能動性的激發，構建以學生為主體的課堂。對小學數學教學而言，學生課堂主體性體現的一個重要途徑在于課堂練習設計，課堂需由學生自主或討論完成，在整個過程中需要學生聯系自己所學知識及想象解決，借助這一課堂教學實踐有助于提高學生學習能力及發展學生的數學思維，進而提升學生的核心素養。為此，在具體的小學數學教學中，教師需設計出有效的課堂練習環節。

一、明確連續設計的目標指向，提高設計的有效性

教師在進行課堂練習設計的時候，必須深入研究教材，確定課程的重難點內容，同時還需了解學生的實際學習情況[1]。結合教材內容及學生實際，根據教育目的按“循序漸進、由易到難”的原則確定練習內容，同時還需要精心準備及科學設計習題，比如關于練習內容的確定、學生練習需達到何種目的、通過練習解決了何種問題等。此外，相關教師還需要加強對學生練習過程的指導，讓學生指導怎樣去完成練習，進而達到預期的練習效果。

比如在教學人教版小學數學《位置與方向》這一課時，針對課堂練習的設計，主要在講解辨別位置與方向的內容后，可以為學生及時安排鞏固性的知識點，在剛開始的練習設計上，給予簡單的填空題或者判斷題，比如：(1)東北風是從()面吹向()面的風。(2)人的影子在西方，太陽應該在東方。()。利用這樣簡單的練習題可以幫助學生及時鞏固課堂所學知識。在簡單練習后，為加深學生對知識點的掌握，還可以設計一些綜合性的練習，將新舊知識縱向聯系在一起，如此可以促進學生數學網的形成，培養學生對數學知識的綜合應用水平。

二、設置合理的練習情境，提高課堂練習的趣味性

單純設計一些固定的練習會讓學生感覺枯燥無味，主要是因為小學生的年齡較小，注意力的持續時間往往比較短，如果作業設計過于形式化，學生很難產生課堂練習的興趣，課堂中也容易分心，這樣會嚴重影響課堂教學效果[2]。為此，在實際的數學課堂教學中，教師需針對學生的年齡特點，借助一些趣味性的生活化情境來設計數學課堂練習，讓抽象及枯燥的數學知識變成學生感興趣的學習內容，充分激發學生的練習興趣，提高課堂練習參與度及練習教學成效。

比如教學人教版小學數學《20以內的進位加法》這一課時，教師通過課堂教學為學生講解相關知識概念后，可以為學生設計出趣味性的課堂練習。具體練習的設計上，設計出“湊十法”的數學游戲，具體的游戲內容如下：提供一副撲克牌，從中抽出1-9的撲克牌，學生說出的數同教師手上撲克牌的數加起來需為10。學生掌握這一游戲規則后，可讓學生組間或者同桌間進行游戲練習。借助這樣的游戲化作業設計，可以讓學生在玩游戲中鞏固課堂所學知識，并且為后續的退位減法學習奠定基礎，最大限度的提高教師數學課堂教學效率。

三、凸顯練習設計的層次性，提高課堂練習的實效性

小學數學課堂練習的設計應具有層次性，具體層次性體現為練習需包含基礎練習、對應練習及綜合練習等內容，同時針對一些基礎較高的班級學生，還可以為其專門的設計出一些拓展性的練習，滿足不同層次學生的需求，顯著提升數學課堂練習的實效性[3]。基礎練習針對學習基礎比較差的學生，主要是能夠讓學生理解與掌握基本的數學知識，促使學生的數學水平得到循序漸進的提升；設計對應的練習也是針對學習能力較差的學生，在具體的練習設計上主要是以課本中的例題為藍本進行相應的設計，通過學生的練習來幫助學生掌握課程的相關內容；設計綜合性的課堂練習來鞏固中等層次學生課堂學習，讓此類學生可綜合運用本身已有知識及解決一些新知識；設計出具有拓展性特征的練習可以滿足優等生的需求，讓優等生可以提升學生的數學思維，滿足優等生的學習需求。層次化的數學練習設計滿足不同能力需求的學生，以此達到提升課堂教學有效性的目的。

比如教學人教版小學數學《分數除法》這一課時，在課堂中教師可以將課堂練習設成四個層次，第一第二層次的練習針對學困生，內容包括課前口算及依照課本中的例題設計出相應作業題型，讓學生在練習中回憶分數除法計算方法，并讓學生理解分數除法的意義，鞏固學生對計算方法的掌握。第二層次及第三層次針對中等生，三層次的內容為一些針對性的聯系，針對學生出現的錯誤題型進行設計，讓學生在練習中發現并總結規律；第三、四層次針對優等生，四層次內容設計分數除法的一些生活應用習題，鞏固學生分數除法的掌握，且在拓展練習中培養學生的創新思維能力。

四、結語

總之，小學數學課堂教學中，課堂作業練習是非常重要的教學環節。為了提升練習設計的有效性，需要教師結合數學課程內容及學生實際，將課堂練習設計的生活化、趣味化，幫助學生鞏固數學相關知識，進而提升數學課堂教學質量。