生活，作文教學之根
——農村作文教學有效性的思考

王榮文

(福建省龍巖市長汀縣新橋中心學校 福建 長汀 366307)

“生活既教育”是陶行知先生在生活教育理論中的主要觀點，而隨著時代的變遷，教育理念也在不斷的完善與提升，但是陶行知先生的生活教育理念還是對我們的小學語文作文教學產生著巨大的影響。同時在新的教學大綱以及課標當中將語文作文進行生活化的創作已經成為了一個新的教學要求，在一定程度上，也會使小學生的寫作水平得到很大的提高。但是，農村地區的小學語文的作文教學中，還是存在很多的教學問題亟需改正，幫助學生更好的進行自我提升。在現在的小學語文作文教學中最突出的問題就是，教師會讓學生根據范文的固定結構、模式來進行作文寫作，并不是讓學生從自己的生活中尋找自己的寫作點，從而禁錮了學生的寫作思想。根據這一現象，本人提出了以下幾點教學策略來提升農村小學語文的生活化教學策略。

1.引導學生觀察生活

對于生活的觀察是進行生活化寫作的第一步，也是學生在寫作時從生活中進行取材的一個重要方法。因此，教師需要的小學語文的作文教學中，引導學生養成觀察生活的習慣，從中發現生活的酸、甜、苦、辣，使自己的寫作情感更加飽滿。小學生由于年齡較小，沒有良好的觀察方法，易對所觀察的事物流于表面，因此這就需要教師在進行作文教學時，也要注意對學生一些觀察方法的指導，讓學生能夠有所依托。而對于農村地區的孩子來說，生活相對于城市的孩子會單調一點，其所觀察到的事物都是日常生活的瑣事，因此這就需要教師及時改變傳統的教學理念以及教學方法，讓小學生將觀察生活的點由大的事件轉移到小的生活瑣事當中，因勢利導。學生在對偉岸的大山、淳樸的風土人情、綠油油的麥田等進行觀察后，也會成為自己寫作的靈感所在，從而寫出真正的生活化作文。

在引導學生進行對生活的觀察時，教師要對學生的觀察方式以及方向進行引導。例如，在課堂教學中，教師可以讓學生想象一個認真聽講的學生，他認真聽講的原因是什么，并對這一想象進行創作。走出課堂，教師還可以帶領學生去觀察操場上正在玩游戲的同學，讓學生通過玩耍同學的具體表現，來體會同學之間玩耍的具體情感，也會通過這樣來激發學生的寫作習興趣。

2.引導學生廣泛閱讀

廣泛的閱讀，奠定一定的閱讀量，學生就可以一些從閱讀當中得來的優美詞句準確的運用到自己的作文寫作中，提升自己的作文質量。俗話說的好，讀書破萬卷,下筆如有神，而如果你只是觀察了生活，但是沒有一定的知識儲備，那么就不會將情感訴諸于筆上，達到下筆如有神的境界。因此，學生需要在課上以及課后進行廣泛的閱讀，來提升自己的寫作水平。積累閱讀當中的名言名句，感受作者所表達的情感以及寫作手法，并將閱讀中的這些優點內化為自己的東西，并將其運用到自己的寫作當中。

閱讀是學生在日常生活中進行的，那么教師需要引導學生將閱讀中看到的好書以及句子進行摘抄，并經常進行翻看，逐漸將這些句子內化為自己的東西，在寫作用到時就隨時拿出來。并且還要培養學生在生活中養成寫日記的習慣，記錄自己生活中所發生的點滴，一定程度上會提升自己的寫作能力，而另一方面也可以為自己的寫作提供生活素材。

3.引導學生熱愛生活

只有學生對生活充滿熱愛，才更加愿意去感受生活并從中體驗到最真實的情感，形成自己的寫作動機，這才是學生進行作文創作的規律。因此，這就需要教師在布置相應的作文題目中，要以生活背景為依托，從小學生的身心特點出發，讓學生樹立正確的思想情感。

4.改善教學模式

生活是我們寫作教學的根，也是創作的源泉所在，小學階段的生活感悟需要我們教師的引導。在寫作方法以及觀察方法，教師都需要根據學生寫作的實際情況來不斷跟進與鼓勵，讓小學生能夠繼續堅持作文的創作。因此，教師在對學生進行作文指導時，要以學生為中心，探索適應班級學生的學習興趣的教學模式，提高學生的寫作熱情。但是在實際的語文作文教學中，大部分學生的寫作只是為了應付老師而存在，沒有真正達到寫作教學的目的。因此，所出現在小學語文作文寫作中的感人事例都是學生臨時編出來的，并沒有多大的感情色彩。由此可見，教師所用的作文教學模式，其中的評判標準不能以好壞為標準，而應以有無真實情感為主。例如，本節課的作文主題是“最令我感動的一件事”，教師在進行批閱時除了對其中寫作方法與內容的評價，最應關注的是里面的情感是否真實，就算寫作內容并沒有多么華麗的詞語，只要里面的事例是學生的真實感悟，教師也應給予肯定與鼓勵。

結束語

生活化的作文教學是時代變化的一個要求，也是小學階段對學生寫作素養的培養手段。寫作既源自于生活而高于生活，學生的寫作也要從生活中來到生活中去，通過這種反復的訓練，也會使學生從小對生活充滿熱愛。