生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用研究

鄭馥慶

(廣東省揭陽市普寧市流沙北街道大揚美小學 廣東 揭陽 515300)

引言

生活化教學策略適合當前社會對人才的需求，這種模式下的教學方式更加符合當前小學生的心理，小學語文作文教學中教師能夠使用生活化教學策略，在現實生活中引導學生觀察生活變化，激發學生對語文作文寫作的興趣。

1.生活化教學策略的內涵分析

現如今，應試教育已經無法滿足當前人才教育需求，激烈的市場競爭意味著人才競爭的激烈，生活化教學策略代表著實用主義教學模式，教育的目的就是為了培養對社會有價值的人才。當前小學語文作文教學中引入生活化教學策略，采用生活化教學元素，把寫作當成學生記錄生活的載體，對于生活化教學策略的具體內涵，主要如下：(1)教學內容呈現出生活化趨勢，傳統的教學內容中有一部分是抽象的，在課堂上教師引入實際案例與生活實例，有利于學生將知識和生活案例聯系在一起；(2)教學模式生活化，這與教學技巧有關聯，教師在小學語文課堂上可以用生活案例引導學生進行獨立思考，加深學生對知識的理解，例如教師在為學生們解析一篇名為《夢想的力量》作文的時候，沒有讓學生立即寫作，而是問學生們在生活中有沒有哪些需要得到幫助和關懷的人，學生從這其中感悟助人為樂的價值所在，寫出來的作文自然是真情實感的[1]。

2.生活化教學策略在小學語文作文教學中的實踐應用

2.1 觀察趣事。小學生很善于尋找生活中的趣事，他們的興趣廣泛，好奇心強，應用生活化教學策略是一種科學的教學方式，也符合學生們貪玩的天性，生活化教學策略與傳統的灌溉式教學模式相比，學生可以更容易學習作文寫作技巧，對于看到的詞句與段落能夠從心體會，方便背誦，有效避免學生寫作的內容與實際生活嚴重脫軌，學生記錄下來的生活趣事也容易被其他同學接受，每個人感悟他人的生活狀態，也增添了自己的生活樂趣。生活化教學策略應用的時候，語文教師可以與學生進行討論，學生分享近期自己遇到的趣事，教師也可以把自己周圍的事與學生分享，隨后進行點評，通過交流與溝通的方式啟發學生用正確的方式方法講述一件事物，確保學生在實際寫作中可以將事件放大，更加生動靈活。某小學語文教師在進行寫作教學的時候，要求學生們以一件有趣的事作為主題，寫作之前，教師要求每一個學生根據自己的生活情況，從生活中尋找寫作素材，有的學生選擇寫自己的爸爸媽媽，有的學生選擇寫自己與朋友之間的故事，還有的學生決定寫自己養的寵物，最后，學生們交上來的作業千奇百怪，內容豐富且生動有趣，作文質量也有所提高[2]。

對于小學生來說，興趣就是最好的老師，提高教學的趣味性也是教師們常用的方法，小學時期很多學生無法做到主動學習，這要求教師通過一定的技巧提高學生的主觀能動性，尋找學生感興趣的地方，吸引學生的注意力。寫作教學時，教師需要引導學生在課堂上講述自己的喜愛，學生在描述的過程中滔滔不絕，并愿意與其他同學進行討論，這就是生活化教學策略的表現方式之一，為接下來學生的寫作奠定基礎。

2.2 引導學生回歸生活。寫作來源于生活，寫作就是為了讓人們記錄自己的生活，通過文字表達情感，寫作不是單獨的學科，而是要與人們的生活息息相關的，小學生寫作課堂也是這樣，學生的實際生活可以作為寫作的靈感，教師應該直接告訴學生們寫作的目的是什么，而是一味地將題目給學生自由發揮。作為一名小學生，學會觀察周圍的事物，記錄生活，并采用一定的語言形式將事物描繪出來，這就達到生活化教學策略的目的了。因此，建議小學語文教師要積極的引導學生們從生活中尋找靈感來源。

例如，某小學教師在對學生們進行生活化教學訓練的時候，要求學生們以“一個讓我感動的人”作為寫作主題，選擇自己周圍了解的人物，可以觀察這個人物，也可以直接采訪這個人物，通過自己的描繪完成寫作。但是小學生的閱歷不足，思想深度也達不到成年人的狀態，沒有辦法分析歷史人物或者革命英雄，教師就建議學生們從自己的身邊入手，尋找身邊令自己感動的人。作業上交以后，有的學生寫的是自己的爸爸媽媽，有的學生寫的是老師，也有的學生寫的是環衛工人或者義務勞動者，隨后教師邀請學生們講解自己寫該人物的原因，通過原因的分析讓學生們明確自己的感恩之情，通過這種方式實現現代化教育的目的，提高學生的自身素質。

總結

總而言之，現代化教育事業的改革使人們認識到素質教育的重要性，在小學語文作文教學中，使用生活化教學策略符合當前小學生的個性特點和心理特點，教師可以通過生活化教學策略的應用提高寫作教學水平，幫助學生積累生活素材，在提高學生寫作成績的同時，提高教師的教學效率，營造輕松和諧的課堂氛圍。