體育類研學旅行的開展現狀與課程開發研究
——以臨淄蹴鞠為例

王玉華，周建東

（山東師范大學體育學院，山東 濟南 250358）

近年來，“體育”與“健康”成為日益火熱的話題。黨的十八屆三中全會報告和《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》《“健康中國2030”規劃綱要》等多項政策文件中有關于青少年體育發展的論述，使大眾深切感受到國家對學生體育運動與身心健康發展的重視。為深化課程改革，真正實現素質教育，教育部等11部門于2016年11月30日通過了《關于推進中小學研學旅行的意見》，意欲通過研究性學習和旅行體驗相結合的方式，以發展學生核心素養為目標，培育學生貫徹和踐行社會主義核心價值觀，進而達到“立德樹人”和人才培養的根本目的。在此背景下，本文對我國體育類研學旅行開展現狀進行了梳理，依托臨淄當地豐富的蹴鞠文化資源，以臨淄蹴鞠為例，對體育類研學旅行課程的開發進行探討。

1 體育類研學旅行開展的必要性分析

研學旅行作為一種新型校外綜合實踐教育課程，本身兼具知識教育與社會實踐教育之雙重作用，對促進學生全面發展具有獨特價值。而體育類研學旅行作為研學課程中的一類，以體育元素為基礎，在促進學生身心發展的諸多方式中顯得尤為重要。

1.1 “文化基礎”的偏乏 限制了學生的全面發展

在應試教育為中心的教學模式下，學生學習成績的競爭日漸激烈。考試的選拔功能，使中國的教育難度不斷加深，學生學習的內容也越來越深，可所學內容卻與現實社會生活有所脫節，不能滿足學生發展的需要，盡快實現素質教育已經成為這個時代的呼聲。人是自然的產物，只有在自然中才能認識自己，而體育是人自然化的重要形式，體育類研學旅行通過體育使學生回歸追求知識、發展自我的最原始途徑，對學生夯實文化基礎具有獨特意義。

1.2 “自主發展”的缺失不利于學生的健康成長

受“計劃生育”影響，“家中獨子”成了許多現代學生的標簽，許多學生處于家長甚至整個家族的關愛中心，家長幾乎包辦學生的一切，導致學生失去了自我管理學習和生活的權利，學生容易在家長的溺愛中迷失自我。對獨生子女家庭而言，父母對孩子的愛之深也會導致產生過于專制嚴厲或過于驕縱放任的家庭教育方式，而忽視了學生內在情感需求，造成學生自私、嬌氣、任性等心理習慣，不利于學生完成自我認知。體育類研學旅行將學生置于體育氛圍下，滿足學生體育訴求，通過合理的體育學習與休息安排，啟發學生進行學習進程調控與自我管理，讓學生在運動中認識自我，發展身心。

1.3 “社會參與”的缺乏抑制了學生的自我實現

當前的學校教育多重視理論知識的傳授，以考試成績高低定義學生的好壞，忽視了學生的社會參與度。學生本身就處于身心發育、價值觀念構建的關鍵時期，社會參與的缺乏，不利于學生社會責任感、理想信念與責任擔當的構建；生活體驗的不足不利于學生解決問題、綜合實踐、環境適應等能力的培養。而體育研學旅行作為鼓勵學生走出校園、走進社會的課程，利用體育的社會功能，使學生更好地參與現實生活，借助體育文化培養個體的責任意識與社會榮辱感，通過體育運動培養學生體育實踐力、創新力與問題解決等多方面能力，讓學生在體育競賽中找到自身價值，進而完成自我價值的實現。

2 行走的體育課：體育類研學旅行課程的意義呈現

2.1 提高身體素質，提升運動能力

體育類研學旅行以體育為主題，帶領學生走進豐富多彩的體育世界，在感受體育文化與運動魅力的同時，通過對相關主題體育知識的學習，使體育課程的教學突破傳統模式，向學生全方位展現體育運動魅力。在體育類研學旅行課程中，學生全程徒步完成課程地點間的行進與轉移，通過體驗課程與競技課程的環節設計，基于運動訓練的原則，合理分配課程運動持續時間與運動量，有助于學生發展體能，提升運動能力。

2.2 宣傳健康知識，養成健康行為

體育類研學旅行課程通過科學合理的行程計劃，讓學生在整個研學過程中做到“飲食有節，起居有?！?，幫助學生形成健康的生活節奏。研學導師在整個行程中穿插講解諸中小學生健康知識，規范學生健康行為并及時發現、糾正學生不健康行為，幫助學生樹立健康行為意識。同時，體育類研學旅行課程中濃厚的體育運動氛圍、優秀杰出的榜樣、內容翔實的實例等有形無形的心理暗示與情感帶動，能對學生運動意識產生啟發，有利于學生終身體育觀念的形成。

2.3 弘揚體育精神，培養體育品德

在體育類研學旅行課程中，學生通過完成手冊任務、親身體驗、導師指導等多種途徑，以小組合作、個人分工、比賽競技等形式，學習并掌握相關體育運動知識和技能，并完成相關實踐活動，進而規范自身體育行為，養成良好的體育品格。此外，體育類研學旅行課程的實施，能激發學生對體育運動的熱情與關注，有助于學生樹立正確的體育觀，提升學生的體育情感。

3 假以“課程”為名：當前體育類研學開展的問題剖析

3.1 體育類研學的認識局限

學校對體育類課程的開發重視程度有限，將體育作為其他類研學旅行課程的附庸，而沒有單列一個主題；將隊列隊形、徒步行進視作體育元素，忽視體育文化與技藝的重要作用，忽略體育之于健康的意義。

3.2 體育類研學旅行的資源匱乏

以世紀明德與新東方為例，在其官網以體育為關鍵詞搜索研學產品，搜索結果顯示為無。沒有成熟的體育類研學旅行課程方案，即便學校想開展有關研學旅行課程，也是有心無力。再加上已開發的體育類博物館、體育文化歷史遺跡、體育主題城鎮的數量遠遠不足，可利用的體育類研學場所嚴重匱乏，遠不能滿足體育類研學旅行課程開展的需要。

3.3 體育類研學旅行導師難覓

研學旅行課程的開展對研學導師有著極高的要求。研學導師不僅要掌握基本的教育學知識與教學技能，還要對研學旅行課程實施方案所涉及的知識體系有全方位的了解。此外，由于體育類研學的特殊性質，體育類研學導師除了需要具備上述條件外，還對其在體育研學活動中的組織協調、臨場應變、緊急救治等方面提出了新要求。

3.4 體育類研學旅行課程設置有待優化

體育類研學旅行課程在開展過程中還存在課程實施易流于形式、課程內容設計不符合現實需要、課程強度不匹配學生身心發展水平等問題。在游覽體育類主題場館過程中，學生能否收獲體育文化滿足感、課程中設置的運動實踐內容對學生有多大的提高作用、如何避免因完全功利化傾向導致課程走馬觀花的情況。以上述疑問為代表的相關細則的思考仍是課程實施過程中需要注意的問題。

3.5 安全問題

由于近年來媒體報道的校外活動安全事故的屢見不鮮，學生安全一直是學校組織學生集體活動的最先考量標準。加之體育類研學旅行中運動項目的加入，也大大提高了研學活動的安全風險，如何加強學生的安全保護、避免意外事故的發生也是開展體育類研學旅行課程的困擾所在。

4 體育類研學旅行的課程化：臨淄蹴鞠研學旅行課程設計思路

4.1 臨淄蹴鞠研學旅行課程方案設計

4.1.1 體育知識與技能依托臨淄現有的蹴鞠特色資源，結合當前校園足球對學生的發展要求，開發足球歷史文化和實用技術型研學旅行課程，提高學生體育文化素養與運動實踐能力。

4.1.2 學習過程與方法在蹴鞠情境氛圍烘托下，通過開展如蹴鞠手工制作、模擬蹴鞠場景進行比賽等實踐性較強的課程，理論與實踐相結合，深化學生體育認知。

4.1.3 體育情感與價值觀在研學過程中，重點突出蹴鞠歷史發展與文化學習、蹴鞠技能的掌握與比賽實踐，強調“臨淄蹴鞠”研學過程體驗、體育思考引導、學習感受總結、知識情感升華、應用實踐創新五位一體的體育核心素養的綜合培育，助力體育價值觀的正確形成。

4.2 臨淄蹴鞠研學旅行課程內容設計

臨淄蹴鞠研學旅行課程內容擬涉及理論、情感、技能和實踐4個部分，結合臨淄當地豐富的蹴鞠體育資源，輔以導師細節補充，以求學生在研學過程獲得感的最大化。例如，在臨淄蹴鞠足球博物館，由導師為學生講解蹴鞠的發展歷程、形態與特點，細致闡述足球起源、當代的中國足球與世界足球發展的相關內容，使學生對蹴鞠與足球有全方位的了解，拓寬學生體育視野，激發學生對蹴鞠與足球的熱情，為之后的深入學習打下基礎。在臨淄蹴鞠小鎮的蹴鞠生活館，組織引導學生完成蹴鞠制作，實踐蹴鞠理論知識。在臨淄蹴鞠小鎮的齊風蹴鞠場，由導師帶領，向學生講解并教授蹴鞠運動基本動作要領，介紹蹴鞠比賽規則，并組織學生完成蹴鞠比賽，以強化學生對蹴鞠技術動作與蹴鞠比賽規則的掌握程度，培養學生體育競賽精神，發揚高尚的體育競賽品德。

5 臨淄蹴鞠研學旅行課程帶來的啟示

體育類研學旅行應以滿足學生體育文化需求、填補學校體育教學空白為出發點，在研學旅行中，學生通過親身學習體驗，增長體育文化見識，拓寬體育視野，深化對體育的理解。（1）在課程選題時，要考慮所開展年級體育教學進度與目標，充分發揮傳統體育課堂不能比擬的優勢，選擇符合教學計劃且滿足學生發展需要的課程主題，并進行課程內容設計與開發。同時，根據課程設計的進度與安排，充分考慮各部分內容進行的時間、流程與可能發生的意外情況，制訂翔實的課程實施細則與緊急情況應對預案。（2）在課程開展前，為導師進行詳細的課程培訓，明確導師任務與職責，保證課程的順利開展。（3）在課程實施中，注意文化啟發、情感渲染、體驗實踐、活動安全等問題，創設科學合理的課程評價體系。通過發放《致家長的一封信》、召開課程宣講會等形式，向學生、家長強調安全事宜，樹立安全意識，提前準備好課程開展過程中所需的安全防護設備，提前為學生購買保險，并在活動開展時配備安全監督員，最大限度地避免意外事故的發生。