學(xué)校體育培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和合作能力的研究

程建軍 江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、學(xué)生缺乏團隊精神與合作能力的原因分析

（一）國家政策的影響

從20世紀(jì)九十年代國家推行計劃生育政策開始，致使現(xiàn)今社會多數(shù)家庭只有一個孩子，嬌生慣養(yǎng)的現(xiàn)象因此變得十分普遍，并且學(xué)生在日常生活以及學(xué)習(xí)中所面臨的各類問題基本都是由家長操辦的，這使得大部分學(xué)生都具有較強的依賴心理，并且在處理事情的過程中常常以自我為中心，進而嚴(yán)重缺乏團隊精神以及合作能力。

（二）經(jīng)濟條件的影響

在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，人民生活水平不斷提升的當(dāng)今社會，人們基本不用考慮溫飽問題，致使孩子在日常生活的過程中難以有效的感受到吃苦的滋味。這就使得有部分學(xué)生逐漸養(yǎng)成了有錢就能解決所有問題的心理，并且由于現(xiàn)代社會多數(shù)家長日常工作較忙，進而實際陪伴孩子的時間久變得很短，最終使得學(xué)生以及養(yǎng)成孤立自我的心理特征，因此嚴(yán)重缺乏院隊精神以及合作能力。

（三）教育思想的影響

在社會不斷發(fā)展的過程中，雖然教育體制改革工作在不斷地深入，但是仍有部分地區(qū)由于經(jīng)濟和思想較為落后，致使傳統(tǒng)教育思想觀念根深蒂固，并且由于缺乏對新教學(xué)理念的認(rèn)知，進而在開展體育教學(xué)工作時不敢大膽的去嘗試一些新教學(xué)理念[1]。其次，還有部分教師開展具體工作時固執(zhí)的人為傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍可以有效的保障學(xué)生的成績以及學(xué)校的升學(xué)率，并且在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果時，建立成唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，進而嚴(yán)重忽視了學(xué)生其他方面能力的重要性，以至于學(xué)生難以養(yǎng)成良好的團隊精神并缺乏一定的合作能力。

二、學(xué)校體育培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和合作能力的對策

在現(xiàn)代社會，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的學(xué)科較多，因此在開展學(xué)生活動時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力也愈發(fā)增加，這使得部分學(xué)生希望能夠通過體育課程來有效的抒發(fā)自身學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的壓力。又催可見，體育課程的開展在學(xué)生學(xué)習(xí)生活以及日后發(fā)展的過程中有著不可忽視的作用。其次，在學(xué)校開展的體育教學(xué)活動中，不斷的增加對學(xué)生團隊精神以及合作能力的培育工作，不僅可以有效的提升班級內(nèi)部的凝聚力還可以在一定程度上提升學(xué)生自身的整體綜合素養(yǎng)。

（一）適應(yīng)性的學(xué)生團隊學(xué)習(xí)

在這種模式的合作下，教師無須開展太多的約束工作，也無須打亂班級，是一種相對來說較為穩(wěn)定的團隊精神學(xué)習(xí)模式，它能夠使學(xué)生在很自然的狀態(tài)下有效的融入團隊學(xué)習(xí)生活中去，進而在有效的培養(yǎng)學(xué)生團隊精神的同時，讓學(xué)生更好的掌握互相配合的能力。

（二）選擇性的體育合作學(xué)習(xí)方法

這種合作模式相對于適用性的學(xué)生團隊學(xué)習(xí)模式來說，教師需要開展一些固定工作，并在開展工作時需要打亂班級，進而將學(xué)生重組，這時學(xué)生可根據(jù)自身的實際情況和實際學(xué)習(xí)需求選擇適合自身開展學(xué)習(xí)活動的合作伙伴。學(xué)生選擇合作對象的過程也是開展判斷活動的過程，這些都是學(xué)生在日常發(fā)展過程中必須要具備的能力。

（三）選擇性自由合作

這種模式的本質(zhì)就是教師在開展教學(xué)活動時，給學(xué)生留足時間開展自有選擇活動，讓學(xué)生自主的選擇合作伙伴，從體育教學(xué)的實際情況來看，這種合作模式最適用于一些運動訓(xùn)練，其在實際開展時也尚無具體的人數(shù)限制，只需要保障這類活動能夠有效開展即可。但是，在開展自由合作的體育教學(xué)模式時，體育教師必須時刻注意每位學(xué)生參與這類教學(xué)模式的狀態(tài)，并在最大限度上保障每位學(xué)生都能夠積極的參與進來。

（四）選擇性分層合作

其分層合作的本質(zhì)就是，在開展具體的體育教學(xué)活動時，教師根據(jù)每位學(xué)生自身的實際情況，將班級內(nèi)的學(xué)生以小組的形式進行劃分，在小組劃分時，基礎(chǔ)較差的和基礎(chǔ)較好的單獨分組，剩下的其余同學(xué)分為一組[2]。這樣一來，教師在開展體育教學(xué)工作時，可以根據(jù)每組學(xué)生基礎(chǔ)掌握的程度分別制定出適合各個小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，其次，教師還應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價值，并根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的變化及時的調(diào)整各小組人員分布情況。

三、總結(jié)

綜上所述，隨著所要學(xué)習(xí)的科目種類在不斷增加，致使其在開展學(xué)習(xí)活動時所要承受的學(xué)習(xí)壓力也在不斷的增加，進而多數(shù)同學(xué)都希望通過參與體育課堂的方式來更好的釋放自身的學(xué)習(xí)壓力，進而放松自身的心情。由此可見，體育課程在學(xué)生成長發(fā)展的過程中扮演著十分重要的角色，并有著其他學(xué)科不可替代的地位。其次，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，合作學(xué)習(xí)模式對體育教師開展課堂教學(xué)活動時有著較高的要求，為此，學(xué)校必須要將對教師的培訓(xùn)工作重視起來，進而更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，并在學(xué)生在與體育課程的過程中，實現(xiàn)有效提升學(xué)生團隊精神以及合作能力的最終目標(biāo)。