現代遠程教育資源在中職語文教學中的有效應用

李興舉

《中職語文教學綱要》明確指出：中職語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。要實現綱要既定的教學目標，中職語文教師必須改變傳統教學模式，將現代遠程教育資源有效應用于語文學科教學。以現代遠程教育資源豐富多彩的內容和強大的交互性，構建一個與傳統教學迥異的互動、交流環境，展示給學生一個多姿多彩的語文世界。在教學信息的多元交互傳播中共享優質教育資源，實現教學質量的顯著提高。

一.有效應用現代遠程教育資源，及時獲取新的教育理念，優化語文教學設計

教學改革的關鍵是教育理念的更新，只有在先進教育思想的指導下，教師的教學設計和教學行為才能更適合時代的要求。由于受體制、經費、地域、信息等多方面因素的局限，許多中職語文教師不能及時獲取新的教育理念，導致教學思想和行為的相對滯后，在一定程度上影響了對學生的素質教育。現代遠程教育資源實現了不同條件的教師同在一片藍天下的夢想，我們可以通過計算機網絡或教學資源光盤查閱最有借鑒價值的教學理論、教學模式，對自己進行較系統的現代教育理論培訓，從專家的培訓講座及優秀教師的經驗文章、論文著作、課堂實錄、優質教案中感知新課程的深刻內涵，不斷提高自己的理論水平，使自己的教學觀念和教學實踐與新課程和素質教育同步。在教學設計過程中，現代遠程教育資源中的“教學參考”資源，克服了傳統教學參考書的內容有限性，幫助我們在正確分析教材、處理教材的基礎上，對課程、教材、學習方式、互動方式進行科學的優化。特別是關于課文背景、作者介紹等豐富的輔助資料，及時解答了教材中的疑難問題，減少了教師在備課中煩瑣的資料查找過程。教師得以把各種有效資源整合到自己的教學活動中，讓遠程資源、校本資源、人力資源有機融匯為一體，設計出優化的課堂教學結構，歸納、選擇、總結出有對應性的教學方法和教學技巧，從而提高了課堂調控能力和課堂教學的有效性。

二.有效應用現代遠程教育資源，創設新穎生動教學情境，激發學生學習興趣

德國教育家赫爾巴特說過：“教學成功的關鍵要素是讓學生形成內在的興趣。”興趣是一種學習品質，也是學習的動力之源。從認知角度看，中職生尚沒有形成完善的自我控制和判斷能力，教學形式是否具有感官反射性對高中生的學習興趣和注意力有著非常重要的影響。因此，中職語文教師必須明確學生的情意和認知特征，結合學生心理特點和教學內容，創設一個新穎生動的教學情境，以增強教學內容的趣味性，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的學習興趣。在創設新穎生動教學情境方面，教師應該有效應用現代遠程教育資源，以語文教學內容為本，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的身臨其境之感。讓色彩豐富的畫面、生動可感的聲音展現語文知識的精彩與靈動，激起學生對所學課文的“興奮點”，引導學生在輕松、和諧、愉悅中對課文進行深切的感知、思考和領會。《大堰河——我的保姆》是艾青先生的著名詩作，其內容與學生的生活有一定的距離，導致教學中學生參與意識不強。于是我們啟動現代教育教學資源庫中的媒體素材，在課堂教學中以詩配畫的形式直觀地表達詩人懷念與痛悼、眷戀與感激、同情與控訴、謳歌與贊美的情感，這樣就把靜態文字記述的故事轉化成新穎生動的視聽形象，在同一屏幕上同時顯示相關的文本、聲音和動畫。逼真的畫面再配上深情的詩文朗讀，學生既好奇又興奮，整堂課，注意力高度集中，自然而然地引領學生通過活靈活現的畫面感悟到大堰河的身世悲苦低微、勤勞善良無私、命運的凄慘和靈魂的高尚，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情。

三.有效應用現代遠程教育資源，打破教學時空局限，豐富學生的感性認識

教育心理學研究告訴我們：在人的認識和理解方面，直觀的、動態的方式比抽象的、靜止的方式有著明顯的優勢。對于正處于由形象思維向抽象思維過渡重要時期的中職生而言，其語文學習必須通過理解、感知、操作、思維等心理活動形成認知結構，這就使得借助直觀形象成為發展抽象思維的便捷之路。中職語文課程特點，決定了許多教學內容遠離學生的生活經歷，且直觀不足抽象有余，單靠教師采用傳授、口述等方式設境進行教學，學生的感性材料淺薄，學習起來難免覺得枯燥、不易理解。現代遠程教育資源打破了教學時空限制，使文字、聲音、圖片、動畫等直觀媒體信息交互傳輸，動靜結合，虛實相生，聲形并茂。從而將空洞的文字敘述變為精彩的動畫或視頻呈現給學生，讓學生能眼見其形，耳聞其聲，促使學生的認知以豐富的感性認識為基礎，自然地進行深度思考。《燭之武退秦師》是學生在中職學習的第一篇文言文，由于學生不甚了解這一事件發生的地理位置、歷史原因和背景，對于燭之武能夠說退秦師自然抱著將信將疑的態度。如果教師單純用語言介紹課文的發生背景，顯然難以給學生一個清晰的烙印。我們可以借助現代遠程教育資源，通過“windows XP”中的“fiash”程序展示秦、晉、鄭、楚的地理方位，再以動畫視頻說明晉與鄭、晉與秦、秦與鄭之間的恩怨情仇關系，這就將2500多年前的歷史事件清晰地再現給學生，學生如臨其境，如聞其聲，在腦海中形成關于文章內容的、完整的感性認識。以此為基礎，教師展開講、讀、議、練等教學雙邊活動，促使學生產生假設與推斷，引起想象與聯想，加快了學生理解課文內容的過程，

四.有效應用現代遠程教育資源，實現學習方式變革，培養學生自主學習能力

我們生活在一個知識大爆炸的時代，中職各學科教學的重點不再是學生獲取知識的多少，而應該是引導學生自主地獲取知識。受教學課時和教學條件的限制，中職語文課堂還無法構建一個完全開放的自主學習環境，學生的學習方式訓練自然難以盡如人意。現代遠程教育資源給學生構建了廣闊的學習平臺，學生可以利用網絡環境創設的方便迅捷性和開放的學習空間，主動去搜集并分析自己感興趣的信息和資料。也可以就某項專題性學習活動開展網絡資源下的人機互動、人際互動等多元信息交流，并通過信息的同時交互、異時交互形成正確的判定，進而培養起學生以信息獲取、處理和交流表達為標志的自主學習能力。在教學《拿來主義》一課時，我們沒有按部就班地展開講授與練習，而是在初讀課文的基礎上，引導學生利用“中國遠程教育網”、“中華語文資源網”、“白樺林語文資源網”、“中國語文論壇”、“前程100學習網”等網絡資源，自主進行作者簡介、寫作背景、文章解讀等學習資料的查閱篩選，并結合網上學習提出自己的問題。①什么是魯迅先生所說的“拿來主義”？②文章中的“孱頭”、“昏蛋”、“廢物”各指的是什么？③“拋來”、“拋給”、“送來”、“拿來”有什么意義上的不同？④為什么對文化遺產必須采取“拿來”的態度?⑤文章最后一句的“新文藝”、“新人”指什么？⑥本文運用了哪些論證藝術？⑦本文的語言特點是什么？對于學生提出的問題，我們再次引導學生分組進入現代遠程教育資源教學素材庫，綜合各方面資料的理解分析展開小組自主合作探究，在討論、辨析和交流中完成對知識的全面掌握和相關能力的初步形成。可以說學生自主從現代遠程教育資源獲取學習資料的過程，就是其新的學習方式和自主學習能力的形成過程。

五.有效應用現代遠程教育資源，拓展教材教學內容，豐富學生的語文積累

建構主義認為，學習帶來的標志性成果是學習者經驗系統的變化，中職語文課程的學習目標最主要還是對知識的積累和素質的培養。現代遠程教育資源具備大量儲存信息的優勢，為我們提供了極為豐富的語文學習材料，教師應該依據教學實際，選準課外延伸點，組織學生充分利用現代遠程教育資源，通過信息獲取、信息處理、信息表達及發現問題、利用現代信息資源探究等方式，突破課內外、科內外、書內外、校內外的界限，拓展教材內容，開闊學生的視野，促進學生的語文積累。在學習《蘇武傳》之前，我讓學生在現代遠程教育資源中查找相關歷史資料，學生查閱了記述漢朝與匈奴長達百余年關系的歷史人物故事，找到了與課文聯系在一起的“漢武帝、衛青、霍去病、李廣、李陵”等歷史人物和“三出漠北”、“封狼居胥”、“麒麟閣十一功臣”等事件。教師指導學生根據這些資料，總結出課文中蘇武的人物性格特點以及如此結局的根本原因。有學生在更大范圍內查抄資料，得出“蘇武傳”中有虛構的成分，其中所描述的一些故事歷史可能并沒有真正發生過，并列舉敦煌詩話作品《蘇武李陵執別詞》予以佐證。結合學生的這寫發現，教師及時告訴學生：對于文學作品來說，歷史故事的絕對真實性并非作者的追求，重要的是要讓讀者從作品和故事的藝術表達中獲得心靈的震撼，受到思想的啟迪。

現代遠程教育資源的有效應用變革了中職語文教學中的信息傳遞結構，是突出教師主導作用和學生主體地位的有力手段。教師在備課過程中要以學生的個性發展為目的，以促進教學優化為重點，精心準備，科學預設，準確掌握資源的切入點，適時、適當、科學地運用遠程教育資源。從而做到現代遠程教育資源與課堂教學的有機統一，強力推動中職語文教學質量和學生語文綜合素質的穩步提升。