微課在兒童文學課程中的應用策略

張春桃

一.前言

2012年，各種“微課”的制作大賽在全國范圍內開展，“微課”迅速爆紅，越來越多的教育者投入了研究，研究文獻逐年遞增，相關網站相繼建立。始于2012年12月終于2013年8月的首屆全國高校微課教學比賽，使得“微課熱”在高校興起。當時全國參賽高校1600多所，參賽選手12000多名，參賽微課作品總數超過10000件，作品類型豐富多樣，輻射面廣。然而這么多年過去了，據筆者觀察和調查，微課在我們的課堂上鮮有出現，作為我們最龐大的使用者——學生，他們更是少有接觸。微課給人的感覺是流于形式，止于比賽，它變成了小擺件，需要的時候就拿它去參展，不需要的時候一點存在感也沒有。很明顯，微課并沒有落到實處。

微課作為新鮮事物，肯定有它存在的合理性和存在價值。微課內容短小精悍，主題突出，目標明確，使用靈活……優點多多，而兒童文學這一門學科本來就充滿靈性，我們使用的課本是徐小泓、張軍強、余思遠主編的《兒童文學》，微課操作的空間很大。借用微課這一手段，無論對教師的“教”還是學生的“學”，都有很好的促進作用，能提高教師的課堂教學效果。

二.微課的概念與特點

（一）微課的概念

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。“微課”一詞最早是在2008年秋由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維.彭羅斯提出的。2011年胡鐵生的《“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢》引起了國內對微課的關注，其后各種“微課”的制作大賽在全國范圍內開展。

（二）微課的特點

1.短小。微課之“微”，取其細小之義，雖不如當初戴維.彭羅斯提出時的60秒課程那么短，但與一節45分鐘的課相比仍為“短”，微課的教學時長一般為5—8分鐘左右，一般以不超過10分鐘為宜；與一節課相比，微課主題小內容小資源容量小，一般一個微課對應一個知識點。這樣可以減輕學習者的畏難情緒。

2.精悍。微課雖短小卻精悍——微課雖然短小，但它的設計、制作非常精巧，知識內涵不小，對應的基本上是重點或難點或疑點或考點，是對某個知識點或教學環節的精準、細致講述，是一節課的精華所在，針對性極強，能給學習者留下深刻的印象，學習效果好。

3.直觀生動。跟一節課的ppt相比，它呈現的方式更生動有趣，經常使用圖片或視頻，對已經產生審美疲勞的、喜歡新鮮的學生而言更有吸引力。

三.微課在《兒童文學》課程中的應用策略

（一）制作《兒童文學》微課的原則

除具備以上特點外，微課制作還應具備以下原則：

1.心中有學生。我們為什么要制作微課？制作給誰看？毫無疑問，我們所做的一切都是為了學生。所以要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。我們的學生《兒童文學》這門課程上學習層次如何？選擇什么知識點來制作的微課才是他們需要的？用怎樣的方式制作微課才是他們樂于接受的？所以制作微課時需要考慮針對學生的特點進行設計，要符合學生的共性，同時也要考慮到差異，實現真正的“生本”課堂。

2.命中知識點來制作。教師對教材要有宏觀與微觀的認識，在制作微課時要有周密的考慮，明確教學的重點、難點和疑點，清楚呈現的方式。如果胡子眉毛一把抓，那跟平常上課的PPT沒兩樣了，沒必要為微課而做微課。譬如在學習兒童文學的功能時，就沒必要每一種功能都做個微課或者是沒必要每個功能都按同樣的方式來做微課。

3.趣味性。制作的微課如果不能調動學生學習的興趣，那就如同瞎子點燈白費勁了。要讓學生積極主動地學習，我們制作的微課就要有足夠的魅力。這就意味著在制作微課的時候要增加能讓學生感興趣的趣味元素。微課畫面微課情景 新穎別致有吸引力讓知識變得靈動讓學習變得有趣，使學生在掌握知識的時候保持著興趣盎然的狀態，這樣我們制作的微課才能“可持續發展”，繼續發揮它的作用。

4.結構要合理，語言要簡潔。微課雖不在乎教學環節的完整性，但整體上仍應該包括三個環節：引入課題，內容講授和課堂總結。而由于短小精悍的特點，微課的時間就顯得尤其寶貴！所以，入題必須迅速，切勿拖泥帶水，浪費了講解部分的寶貴時間，中間的知識點講授要言簡意賅，明白曉暢，結束語干脆利落，提綱挈領。如講“制造意外”的創編技巧時，我的導入語是這樣了：故事要引人入勝，關鍵看情節，讓情節跌宕起伏的方法有很多，今天我們分享的是：制造意外。

（二）微課在《兒童文學》課程中的應用策略

1.瞄準時機使用

微課在在《兒童文學》課程中的應用，從時間上來說，主要有三個：課前、課堂、課后。具體什么時候怎么用，依個人上課的需要而定。

1.1 課前預習：課前預習即在講課之前,自己先獨立地閱讀新課內容。課前預習的重要性眾所皆知，它能提高學生的聽課效率，鞏固對知識的記憶，更有價值的是在預習時能發現問題，在聽課時解決問題或者是發現新的問題。

當一個人處于惘然的狀態，他是不知道自己要做什么怎么做的。同理，在課前的預習自學階段，對于新知識、新內容，學生可能不知如何把握重點而處于一個迷惘的狀態，此時的微課就擔負起一個導向的責任，幫助學生學習新知。

1.2 課堂教學中：如今的課堂基本上都是多媒體教學，常規教學都使用ppt。微課在課堂上有何用？當然它不是主角，但是它可以成為最佳的配角。它能在教學的難點、重點、疑點處，作一個輔助性的補充或拓展，即我們所謂的“鏈接”。如在講《兒童文學》的“審美功能”時，學生對什么是審美活動理解得不是很透徹，我就借用、剪輯了中國人民大學哲學系教授、博士生導師王旭曉的“審美活動的超功利性特征和人生”一節，來幫助學生深入理解。而在講到兒童詩“童稚優美的文學意境”時，由于教材敘述得有點簡略，而意境又是講詩歌必須要講的一個重點。我導入了四川大學文學與新聞學院教授王紅的微課《何為意境》。我們使用的微課，不一定要得自己去做，選用別人的一些優質、共享的微課，學生有新鮮感，教師也可以減輕負擔。

1.3 課后復習或拓展：兒童文學作為一門文學課程，僅是課堂的學習是遠遠不夠的，它更注重課外知識的延伸，眼界的開闊。所以微課在課后的應用，我更傾向于延伸與拓展。如在講完《兒童小說》之后，我專門做了兩個關于曹文軒的微課，一是由《朗讀者》對他的采訪導入他的文學成長之路，二是介紹他的《草房子》，與此同時，簡要介紹了臺灣作家王淑芬的《君偉上小學》，將兩者進行了一個簡單的比較。這樣做的目的，是想促使學生多閱讀，并且學會文學的比較鑒賞。“腹有詩書氣自華”，作為一門文學課程，《兒童文學》必然也是要求學生多閱讀的，微課能起到這個橋梁的作用。

2.微課的應用路徑要易于操作

微課內容精簡，含量小，所占內存不多，支持在線播放，應用路徑主要有兩個：一是學校平臺。在這個信息時代，網絡已是高校的必備軟件。學校可以建立起自己的自媒體平臺，安裝校園網，我們的學生可以在宿舍播放，可以在電子閱覽室播放，這樣學習者就比較容易獲得微課資源。二是學生個人手機。如今的學生幾乎人手一部智能手機，使用起微課來更是方便快捷。真正是一機在手，可以隨時擁有！

3.喚醒學生自覺的意識和培養自主學習的習慣

“師傅領進門，修行靠自己”，大學的課堂教學都是濃縮的精華，學生能否消化吸收？能否進一步深入學習，登堂入室？教師是否有條件整天在學生后面不斷的鞭策？“教是為了不教”，在平時的教學中，我們要注意喚醒學生學習的自覺性，使他們對自己的學習要求、目的、目標、行為等有一種充分的覺醒，從而培養起他們的自主學習的習慣，使學習主體將學習納入自己的生活結構之中，使自覺學習成為其生命活動中不可或缺的有機組成部分。主動性和積極性來自于自覺性。當學生能自我意識到自己學習的目標、意義，并對自己的學習生活有所規劃時，才能使自己的學習處于主動和積極的狀態；而只有主動積極的學習，才能充分激發自己的學習潛能和聰明才智，才會用行動來確保既定目標的實現。這個時候，學生才真正成為了學習這個地盤的主人，是“我要學習”，而不是“要我學習”。

四.結語

2015年5月22日，習近平總書記在“致國際教育信息化大會的賀信”中指出：“科技進步日新月異，互聯網、云計算、大數據等現代信息技術深刻改變著人類的思維、生產、生活、學習方式……因應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養大批創新人才，是人類共同面臨的重大課題。”這段話深刻概括了信息化將會對整個教育領域產生的深遠影響。微課作為新鮮事物，我們要善于利用。微課應用于《兒童文學》課程，能提高教學效果，讓教師教得更輕松，讓學生學得更高效。