論在語文課堂提問中培養學生核心素養的策略

時允良

（安徽省阜陽市潁泉區邵營初級中學，安徽阜陽 341200）

引 言

現在有些教師在課堂上，問的問題過多、過于瑣碎，因此本文意在告訴讀者如何在課堂上有效提問，讓學生在問題的指引下目的明確地去合作探究、交流共享，培養學生終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，以此提高課堂效率，打造高效語文課堂。

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎[1]。

培養“全面發展的人”是指培養學生的核心素養，分為三大方面：文化基礎、自主發展、社會參與；綜合表現為六大素養：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新，進一步細化為十八個基本要點，由此，教師在教學中就可以結合語文學科的特點逐步去落實培養學生的核心素養。

語文課程的教育目標主要是通過教學完成的，而在教學過程中，教師的提問是一種有效的啟發方式。恰到好處的課堂提問，能激發學生探究知識的欲望，積極開拓思維，這樣就會理解知識、發展智力、培養能力。然而，在新課改背景下，有些教師的提問存在很多的不足之處：（1）提問徒有其表，目的是追求表面的轟轟烈烈；（2）慣性提問，未經精心設計或是隨口提問，雖有量，但是收效甚微；（3）提問沒創新，每每是“文章分幾部分？”“文章的中心思想是什么？”“用了哪些寫作方法？”等。以上提問方法，都不是明智之舉，忽略了提問的科學性、技巧性，沒有達到預期的效果，久而久之，還會扼殺學生的學習積極性，更不用說鍛煉思維，培養學生的核心素養了。由此可見，教師要培養學生的核心素養，整體提高學生的素質，尤其是要提高課堂教學提問的藝術性[2]。

一、運用課堂提問技巧的必要性及作用

首先，從以下幾個方面來考慮提問技巧在語文課堂教學中運用的必要性。素質教育全體性與發展性的特點要求我們語文教師，必須面向全體學生，培養他們的基本素質，義務教育工作者要創造各種條件，充分挖掘學生的創造力和發展潛能。技巧性提問是經過教師精心設計的，它遵循素質教育的特點，為學生的全面發展提供了必要的保障。從新課改背景下師生地位的角度來看，教師要轉變角色，即從師本轉向生本，要借助于學生的積極參與，促進其充分發展。“技巧性提問”就是指通過學生積極主動參與思考，獲得獨特性認識，促進其創新和實踐能力的發展。另外，課堂提問技巧也是專業化教師必須具備的教育教學工作的基本技能，是檢驗教師教學水平的條件之一。

其次，我們從以下幾個方面考察技巧性提問在課堂教學中的作用。從課堂氣氛的角度來看，技巧性提問能調動全體學生參與的積極性，活躍課堂氣氛，有推波助瀾的藝術效果。它是可以變單一性為多樣性的教學技巧，可以挖掘教材內容，引出新問題，激發學生思維，提高學習效率。從教學手段上來看，技巧性提問能抓住學生的興趣點，吸引學生隨著教師的問題來思考，這對促進學生參與討論，提高課堂學習效果具有很大作用。從思維特點的角度來看，技巧性提問往往是理解、分析、綜合、比較、抽象和概括這些思維過程的連接環。教師提問固然是為了教學，但更重要的是為學生提供一個成功的思維范例，即讓學生懂得如何發現問題、提出問題、解決問題。

二、課堂提問培養核心素養的策略

（一）緊扣文本，設置疑問

每堂語文課所學課文在類型、內容、寫作方法等方面都存在很大差別，教師既要鉆研教材，又要研究學生，抓住重難點，并以此為突破口設置疑問，可以從兩個方面進行：一是善于從看似無疑處生疑提問，使學生產生困惑，進而激發求知欲望，調動他們的思維；二是在關鍵處設置疑問，疑在當疑之處。例如，在教 《有的人》時，可以設計兩個問題：（1）標題是《有的人》，文章到底歌頌的是誰？歌頌了他的什么精神？聯系時代背景，結合課文內容就知道文章贊美了魯迅的無私奉獻精神；（2）開頭“有的人死了，他還活著；有的人活著，他卻死了”，對這兩個“活”與“死”該怎樣理解？引導學生聯系全文并結合對比的方法，即可得出結論。這兩問抓住了這篇詩作的中心，使學生既掌握了全文內容，又分析了寫作方法，同時使學生樹立了正確的價值觀、人生觀，落實了核心素養，讓學生在日常活動、問題解決、迎接挑戰時所形成的實踐才能、創新意識和行為表現得到提升，可謂是一石三鳥。

（二）化直為曲，引人入勝

人貴直，文貴曲。課堂教學也是如此，提問若是直來直去，學生的思維就不容易被調動起來，假如把發問換成“曲問”，就是在提問的形式上用迂回包抄的形式提出，則能促使學生開動腦筋，活躍思維。學生在不知不覺中就形成樂學、善學、勤于反思的好習慣，其學科素養也隨之得以提升。

在提問的時候為什么要化直為曲呢？首先要了解曲問，它常常是喚起學生進行聯想的有效方法，它是使學生將抽象化知識得以具體化的必要環節。有時直問，讓學生不易理解、回答，所以在問的時候，選擇一個中介環節，即意在彼而言在此，通過此問明彼意，但要注意中介環節要力求簡化，最忌繁多。運用此問有三個要點：一要定點定向，即確定一個問題的中心，并按照一個方向向這個已定中心逼近；二要把握好曲折度，直問達不到目的，而“曲”得過度，曲中有曲，則曲同猜謎，也是失誤；三要直題曲問另辟蹊徑，以曲達意，否則會弄巧成拙，無法達到提問的目的。現舉正反例加以說明，如《藤野先生》課文中有這樣一句話：“還將脖子扭了扭，實在標致極了。”如果直接問“標致”是什么意思？學生則會出現思維“卡殼”，若用“曲問”就比較容易，可以設計兩個問題：（1）文章寫于何時，魯迅為什么來到東京？（2）其他留學生和他的目的一樣嗎？他們到東京來做了哪些事？只要回答出這兩個問題，其他問題就會不攻自破。下面看看反例的問法：（1）文章寫于何時何地，魯迅為什么到東京？（2）他來東京與寫藤野先生有關系嗎？（3）那些清國留學生對櫻花及歌舞真的喜愛嗎？（4）“標致”一詞是詞類活用嗎？這樣越問越細，越細越亂，就偏離了中心問題，不知所問。再如，在教授《再塑生命》時，教師可以設計如下幾個中介問題來幫助學生理解人物形象：（1）作為心理和生理都正常的人，會不會有失敗？（2）海倫·凱勒的人生觀、生活態度怎樣？（3）這樣寫會不會影響她的形象？在這一小串問題的牽引下，不但不會影響海倫·凱勒的形象，反而使她的形象更加豐滿、完美。在運用這一提問法時必須堅持這樣一條原則，即曲問是一種引導學生思考的手段，“曲”的目的是使學生對問題的探索路程不斷縮短，讓學生在學習過程中形成意識，不斷創新學習方式、方法，進而逐步提升自己的學科素養。

（三）比較提問，分析深化

所謂比較提問，就是指運用類比、對比等方法設計比較性問題引發學生進行思考的方式。其可分兩種情況來分析：（1）類比提問法，即在同類的比較中提出問題，讓學生找出其細微差別，并探究原因，獲得獨特性認識。例如，在教《鄒忌諷齊王納諫》時，可以將它與《出師表》進行類比，提問：同樣是上書勸諫但方式方法有什么不同？以此引發學生積極思考，學生經過比較很容易知道，前者是諷諫，用設喻、詼諧等方式使君主有所省悟，進而反思自己的過失；后者是直諫，直接陳述自己的意見與觀點，希望開明的君主采納。之所以采用不同的方法，原因在哪？這就要繼續引導學生結合人物的身份及進諫對象等多角度去探究。這樣通過類比提問，不僅讓學生知其然，更重要的是讓學生通過分析知其所以然。當然還可以繼續發問比較：當你向他人提出批評或意見時，應采用何種方法呢？這就是類比提問，通過此問引導學生進入比較境界，獲得體驗，提高了他們解決實際問題的能力。運用類比提問時一定要正確掌握不同文章的異同點，否則會失去比較意義。（2）對比提問，即根據不同文章、語段的內容提出比較問題，讓學生在對比中異中求同，找到理解問題的關鍵，提高學生的思維分析能力。例如，學習《茅屋為秋風所破歌》時，可以這樣設置問題：聯系作者寫作的生活處境，你認為杜甫在此詩中抒發的情懷與范仲淹哪篇文章抒發的感情基本一致？學生經過思考很容易會想到是《岳陽樓記》，它是以描寫為主，綜合運用多種表達方式，展示了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治情懷；本文是以鋪陳敘述的方式逐層推進，寫個人不幸，其目的是表達內心“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的心愿。雖然二者采用的方法、內容不同，但感情基本一致，都是先人后己，吃苦在前，享樂在后。這種對比提問常用于不同課文之間，表面上看課文類型不同、內容不同，但也有本質相同的地方，在運用時一定要抓住它們的異中之同。由于是不同文章，這種提問的設計盡量不宜過難、過深，否則學生很難一下子就進入思考狀態。當然經過對比提問，既增強了學生的社會責任感，提升了他們創新精神和實踐能力，又實現了學生的個人價值，讓他們發展成為有理想，并且敢于擔當的社會主義事業的建設者與接班人。

三、提問中培養核心素養的幾點心得

精心設計好問題的深與淺。初中學生的生活經驗還不夠豐富，意識程度還處于初級階段，課堂提問必須符合初中學生的生活實際與學習實際。例如，在教學《故鄉》時，最后一段是“希望是本無所謂有……”這段話極具深刻的人生哲理，學生對此很難理解，我們可以從淺處進行發問：魯迅先生說的“路”只是簡單的地上的路嗎？那么“路”和“希望”之間有何聯系呢？這段話的深刻含義是什么呢？通過一系列提問，這樣一個難懂的問題就得到了解決。由此可見，難題淺問，就會化難為易，但是淺題深問要選對切入口。在提問中既培養學生的內在精神，又為學生的發展提供足夠的可能性。

提問中處理好學生的自主性發展。自主發展，強調能有效管理本人的學習和生活，認識和發現自我價值，挖掘自身潛能，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生目標、有生活質量的人。例如，在教學《我的叔叔于勒》時，關于作品的題旨這個大問題，我們可以化大為小，逐層剖析菲利普一家為什么急切盼望于勒歸來并熱情贊美他？當全家人真正見到窮水手似的于勒又有什么表現？開始期盼他，后來卻又躲開他，這其中沒變的是什么？如此這般發問，相信學生會抓住情節線索，進而認識到家人的心思是隨著于勒的身世“窮—富—窮”的變化而變換的，然后認識到作品的主題及社會意義。這使學生在課堂上認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合能力得到了鍛煉。同時對培養學生健全人格，提升自我管理能力，也起到了積極的促進作用。

注意培養學生提問的興趣，以鼓勵學生質疑問難。核心素養對教學的要求不僅是讓學生掌握某些基礎知識，重點是掌握運用方法解決實際問題的能力。教師要根據需要創設讓學生感興趣、有新鮮感的情境，讓他們抱著一定要達到這一境界的心情來積極進行質疑問難。對學生的問題或回答，教師要給予其恰當而中肯的評價，還要給予其準確、完整、清晰的補充和訂正，以培養學生發現問題、解決問題的能力，增強社會責任感，提升其創新精神和實踐能力，推動學生發展進步。

結 語

在新課改形勢下，語文課堂教學中的提問更要適時、適度、適量，而且富有藝術性，只有這樣才能適應新的教育形勢，讓學生全面發展，才能真正提高學生的核心素養。當然，將六大素養細化為十八個基本要點，說著容易，實非如此，筆者只是結合課堂提問粗略一談，拋磚引玉，希望廣大同人能在實踐中不斷總結，在語文教學中靈活運用這些提問技巧，切切實實提高初中生的核心素養，培養出更多的、全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。