在平等中謀求創(chuàng)新與發(fā)展—探究式課堂的開展策略

孫辛艷

（江蘇省常熟中學(xué)，江蘇常熟 215500）

引 言

當(dāng)今的時(shí)代是以科技化和信息化為主要特征的時(shí)代，而現(xiàn)代教育也必須緊緊跟上時(shí)代的步伐，使學(xué)生在知識(shí)技能與自主探究能力上得到全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教育理念強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教學(xué)氛圍過于沉悶、枯燥，教學(xué)方法也極大地限制了學(xué)生的思維，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所取得的教學(xué)效果甚微。自主探究式的教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐精神和解決問題能力的綜合培養(yǎng)，是教師推行教育改革的有效手段。

一、構(gòu)建理想的師生關(guān)系是探究式課堂的前提

理想的師生關(guān)系應(yīng)該是師生平等對(duì)話、互相尊重、彼此評(píng)判的關(guān)系，這需要學(xué)生的全面參與[1]。在整個(gè)自主探究與合作的過程中，教師要尊重每位學(xué)生，使學(xué)生真正體驗(yàn)到教學(xué)中的民主內(nèi)涵。在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間充分體現(xiàn)民主，讓不同層次的學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)。

同樣，在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)建立一種民主、平等的對(duì)話關(guān)系。“對(duì)話”意味著主體間的互動(dòng)，每位學(xué)生都有話語權(quán)，都能積極、主動(dòng)地參與進(jìn)來，我們不妨在情境的創(chuàng)設(shè)、情感的體驗(yàn)上動(dòng)些腦筋。在這樣一個(gè)高科技飛速發(fā)展的時(shí)代，教師可以通過引入多媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來構(gòu)建新的教學(xué)模式。我們需要學(xué)生們高漲的熱情，讓他們充分認(rèn)識(shí)到自己的能力，學(xué)會(huì)自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)，但是這并不等于說教師放棄了對(duì)課堂的掌控和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在探究式課堂上，仍然需要教師的講授，但是講授不等于說教，教師的講授要關(guān)注學(xué)生的需要，并與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求結(jié)合起來，這才是師生的共同期待。下面，筆者就結(jié)合兩個(gè)教學(xué)實(shí)例來談?wù)勌骄渴秸n堂的有效開展策略。

二、注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)是探究式課堂的重要內(nèi)容

過去的評(píng)價(jià)模式往往只注重結(jié)果，而忽略學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程。探究式課堂能讓學(xué)生體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的快樂和智慧的生成，很重要的原因就在于它注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》這節(jié)課時(shí)，筆者考慮到這是一篇說明文，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能不大，那么如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？恰巧這時(shí)正是常熟桂花栗成熟的時(shí)節(jié)，筆者就讓學(xué)生借鑒這篇課文的寫作方法，用較短的篇幅向大家進(jìn)行桂花栗的介紹和推銷。首先是分好小組，然后每組按民意推選一個(gè)組長，再給組內(nèi)的學(xué)生分配任務(wù)。任務(wù)主要分為三部分，一是查找相關(guān)資料，二是撰寫桂花栗的說明語段，三是口頭表達(dá)，然后推選學(xué)生起來推銷。考慮到查找資料需要花費(fèi)較多的時(shí)間，筆者在周末給學(xué)生布置了相關(guān)的作業(yè)，并收集了一些資料給學(xué)生們作為參考，這樣能夠留給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間。

經(jīng)過幾天的準(zhǔn)備，筆者在課堂上請(qǐng)學(xué)生們交流成果，并請(qǐng)其他小組的學(xué)生來當(dāng)“顧客”，進(jìn)行情景模擬。同時(shí)，筆者也引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)基本的方面進(jìn)行考量：（1）既然是說明文，同學(xué)們所寫的文章是否符合說明文的要求，是否按照一定順序?qū)⒄f明對(duì)象解說清楚了；（2）語言是否具有特色，能否吸引大家的注意；（3）各組推銷員的語言表達(dá)是否具有感染力。在總結(jié)了各位學(xué)生的評(píng)價(jià)后，學(xué)生也基本上了解了說明文的要素，此時(shí)再回到課文《南州六月荔枝丹》的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生就更容易理解和掌握相關(guān)的知識(shí)了。

三、引導(dǎo)學(xué)生共同參與是探究式課堂的關(guān)鍵

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，只是教師單方面的講授，學(xué)生的參與很少。即使參與，也是為數(shù)不多的優(yōu)秀學(xué)生積極參與，大部分學(xué)生仍處于被動(dòng)的“填鴨”狀態(tài)。探究式的課堂教學(xué)模式能夠讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。特別是合作環(huán)節(jié)，可以讓擁有不同層次、不同思維方式、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生在討論中優(yōu)勢互補(bǔ)，從而調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同參與。

《史記選讀》作為高二下學(xué)期的語文選修內(nèi)容，和必修的要求有所不同，但仍要求學(xué)生掌握必要的文言常識(shí)，如一些典型的實(shí)詞、虛詞、句式等。由于文言文的篇幅特別長，內(nèi)容也十分枯燥，如果在講解每篇課文時(shí)都按照常規(guī)教法來進(jìn)行，就很可能使學(xué)生們失去學(xué)習(xí)興趣，所以教師有必要設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)《史記》的興趣。例如，在教授《淮陰侯列傳》這一課時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生們共同來編寫課本劇，并請(qǐng)他們自己來演繹。韓信受漂母之飯，忍胯下之辱；投項(xiàng)，不用，投劉，幾死。無奈亡去，幸遇“蕭何月下追韓信”，才對(duì)劉邦“畢陳平生之畫略，論楚之所以失，漢之所以得……”為用，遂為之南征北戰(zhàn)，出生入死。結(jié)局，卻是夷滅三族。讀《史記·淮陰侯列傳》，不禁滿腔悲憤；讀《史記·淮陰侯列傳》，更為中國歷史上的“英雄悲劇”現(xiàn)象而深思。不出筆者所料，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，不僅通過自學(xué)將課文的大意弄懂，甚至還從其他渠道來了解韓信，以求極大地豐富劇本。下面，筆者就列舉一個(gè)小組的課本劇供大家欣賞。

概述：本劇源于《史記·淮陰侯列傳》中韓信少年時(shí)期的三個(gè)典型事例。俗話說“三歲看八十”，我們也能從少年時(shí)期的韓信身上看出決定他日后成功的性格特點(diǎn)，應(yīng)廣大學(xué)生的需求，本劇力求滑稽幽默。

場景一

怒絕亭長

旁白甲（中速、響亮）：淮陰侯韓信是淮陰人。（有意停頓）

旁白乙（急且厲）：淮陰侯當(dāng)然是淮陰人，這不是廢話嗎？

旁白甲（無奈）：他是漢高祖劉邦的軍事將領(lǐng)中最杰出的人才，如果沒有韓信，劉邦很可能打不過項(xiàng)羽。

旁白乙（崇敬、羨慕）：哇！他真是厲害!

旁白甲 (點(diǎn)頭)：然而就是這樣一個(gè)天才，年少時(shí)卻不大光彩。

韓信上（坐下，兩手交叉，兩個(gè)拇指分別扮演A、B，表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)）。

A：韓信，你沒出息！

B：胡說！本人天生將才！

A：就算你有將帥之才，現(xiàn)在還不是受窮，沒出息！

B：不！老子只是在等待時(shí)機(jī)！

A：你等死吧，你又懶又笨，而且厚顏無恥，做官不成吧經(jīng)商又不會(huì)，只會(huì)吃閑飯！總有一天……

B：吃閑飯（停頓），吃飯（停頓），沒錯(cuò)，肚子好餓，我要吃飯去了。

活靈活現(xiàn)的表演，幽默到位的臺(tái)詞，簡直無法想象這是學(xué)生們短時(shí)間內(nèi)完成的。他們需要研讀文本，適當(dāng)?shù)夭檎乙恍┱n外的文字資料，深入地理解人物，才能編寫并演出這樣的課本劇。在這個(gè)過程中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)研究者。這一組的演員就需要十二人，再加上導(dǎo)演、編劇、道具人員……整組人馬全上陣了。他們把青少年時(shí)期胸懷大志但又不乏小缺點(diǎn)的韓信展現(xiàn)得十分完整。待演過之后再來研習(xí)相關(guān)的課文，學(xué)生們依然勁頭十足，這時(shí)再和他們講需要注意哪些字詞真是事半功倍。四個(gè)小組精彩紛呈，當(dāng)然不能虧待大家，筆者花了些時(shí)間來點(diǎn)評(píng)課本劇，評(píng)出了最佳導(dǎo)演、編劇和男女主角、男女配角這些獎(jiǎng)項(xiàng)，并給予獲獎(jiǎng)?wù)咝⌒〉莫?jiǎng)勵(lì)。

結(jié) 語

平等性、開放性、差異性和獨(dú)特性是探究式課堂的基本特征。教師作為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)注重構(gòu)建理想的師生關(guān)系，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生作為研究者充分地參與到課堂活動(dòng)中來，只有這樣，才能創(chuàng)建有意義的課堂，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。