基于學生核心素養培養的小學數學教學研究

?陳玉香

基于核心素養的小學數學教學切合以能力為主的新課程教學大綱，有利于加強小學生運用數學知識解決問題的數學能力培養。核心素養在概念上是指小學生在數學學習過程中形成的數學思想和數學意識，滿足了學生學習數學的需求和社會的發展要求。小學數學對學生的成長有著重要的影響，在高一階段的學習中都離不開數學。因此在小學階段養成良好的數學核心素養為學生的一生都奠定了良好的基礎。小學數學核心素養的培養加深了學生對數學知識的認知能力，有利于基本技能和數學思維的養成。培養了學生的數學學習興趣，減輕了學生對數學的畏難心理，有利于學生自信心的樹立。

一、轉變觀念，樹立核心素養教育理念

在小學數學教學過程中，教師要樹立核心素養教育為主的教學理念。數學核心素養具體內容包括了數學運算能力、數學思維能力和數學的空間想象能力等多方面的內容和要求，以及學生運用數學知識解決生活中問題的能力，培養學生利用數學的思維多角度來看待生活問題。數學核心素養的培養也是學生綜合能力培養的過程，大大加強學生利用多變、巧妙和靈活的生活方式來解決問題的能力，不斷養成良好的數學思維習慣和邏輯推理能力，促進學生數學學習效率的提升。在小學數學的教學過程中，教師對數學核心素養教育的清晰認識和順利推行，是核心素養教學得以健康發展的保證。

例如，學習“利用方程思想求解實際問題”數學內容時，可以通過明確的核心素養培養來體現思維的重要性。像：小明去同學小華家送作業本，從家出發每分鐘走100米走了12分鐘，回來時每分鐘走120米需要走多少分鐘？就這道題目而言，解決方法是多種多樣的直接列算式求解是直觀的解決方法，利用來回的路程相同來解方程更能體現出數學思維和整體把握的能力，教師應該鼓勵小學生采取不一樣的解決方法來得到問題的求解，也明確把握數學核心素養培養的具體要求和內容，數學問題的實際教學過程中得以應用，促進數學核心素養的培養。

二、發散思維，培養核心素養思維過程

思維是小學數學教學的靈魂，小學期間是小學生良好的行為和思維習慣養成的黃金時期，也是數學核心素養不斷強化的過程。這一階段的小學生表現出良好的學習狀態，結合小學生活潑好動和思維活躍敢想敢做的探究心理和實踐能力，再加上豐富的想象力，正是數學核心素養養成教育的關鍵時期。教師在小學數學的教學過程中依據小學生的身心發展規律和特點，不斷滲透數學核心素養教學逐步形成良好的創新意識，在潛移默化中創新能力也得到了長足的提升。創新意識是核心素養的另一個重要表現，學生的思維被最大程度的激發，活躍的思維往往會加強學習效率，大大提高小學數學的教學效率。

例如，在學習小學數學常見的“雞兔同籠”問題時，可以通過激發學生思維來想出不同的解決方法。像：已知籠子里有雞和兔子一共28只，所有的腳一共有92只，試求雞和兔子一共有多少只？對于雞兔同籠問題常規的解法是依據數學算式來得到解決，教師可以引導學生創新解題方法。像列表格的新型解決方法，學生通過雞和兔的區分來得到各自正確的數量關系；假設方法是另一種充滿思維的解法，假設都是雞和假設都是兔兩種情況的差別來找出其中隱含的數量關系；通過列方程來求解是高一級的解決方法，方程的思維運用使學生對題目理解加深，看待數學問題的角度變的不同。小學生的創新潛力是無窮無盡的，需要教師科學的引導和指導。

三、聯系生活，加強核心素養學生實踐

加強在生活中運用數學的能力，是核心素養教學的體現。將數學核心素養培養教育引入到小學數學課堂中需要一定的教育藝術和方法，需要教師結合小學數學課堂教學內容來逐步推進。在積極創新素養教學和能力教學方法的探究過程中，教師可以形成一套行之有效的教學評價體系，達到數學核心素養教育的目的。在具體的數學教學環節中，教師可以利用以多媒體為代表的網絡資源，設計課堂動手實踐環節以及組織小組合作學習和討論學習的教學形式，充分調動學生參與數學課堂的積極性和主動性，加深學生對數學概念的理解和對數學知識的靈活掌握，有效提高小學數學的教學質量。

例如，在生活中引入數學知識，是能力的體現。像在小學數學“分數的教學”中結合小學生生活體驗進行教學是極為有效的教學方式。小明在過生日的時候，買了一個生日蛋糕，給媽媽切了八分之一，給爸爸切了八分之一，還給他的好朋友切了四分之一，問生日蛋糕還剩多少呢？學生有實際的生活體驗，理解起來就會顯得得心應手，也是核心素養教學中切實提升學生體驗的要求。

總而言之，在小學數學教學過程中滲透數學核心素養教育的相關內容，有利于切實提升小學生運用數學知識解決生活問題的能力。