淺談小學數學教學中生活化教學策略

?杭禮清

生活化教學就是通過學生生活中熟悉的場景，讓學生感悟數學與生活之間的聯系，鍛煉學生思考能力，激發學生學習探索的興趣。通過生活化教學開展，不僅能夠增強學生的學習興趣，提高學生的學習自信心和積極性，學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。

一、數學語言生活化，讓學生感知數學趣味

課堂是教學的重要載體，是師生交流的重要媒介，是搭建良好師生關系的橋梁。因此課堂教學就是師生互動交流的過程，是師生不斷進步的過程。由于小學生的理解能力不是很強，思維表達能力受到限制，因此學習興趣還需要教師進行調動。而對于小學生來講，模仿和學習能力是非常高強的，教師就是最佳的模仿和學習對象。教師的一言一行，一舉一動都會潛移默化的感染學生，帶動師生之間的溝通交流。因此課堂教學質量的好壞很大程度都取決于教師，教師在教學過程中就需要將生動抽象的數學知識進而轉換為形象有趣的生活化內容，便于學生學習和了解，促使數學教學更加直觀化、多樣化和趣味化。教師語言生活化，還能夠簡化數學知識，幫助學生找到學習中的重難點部分，吸引學生注意力，讓學生感知到數學趣味。

例如教師在教授“千米與噸”時，教師可以先詢問學生聽說過五指山嗎？西游記里如來佛的手掌就叫做五指山，在數學王國里也有一座五指山，住著長度單位五兄弟。然后詢問學生在哪聽過或者看過千米？哪些交通工具可以用千米作單位？通過數學語言生活化，聯系實際生活，進行數學知識激趣導入，進而引發啟發學生，讓學生了解千米的含義，感知數學趣味。

二、創設生活化教學情境，提高學生參與性

創設生活化教學情境，讓學生猶如身臨其境，吸引學生注意力，拓寬學生知識面，將學生快速帶入到學習狀態中，進而引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。數學是一門工具性、邏輯性非常強的學科，如果采用傳統單調的教學方法，只會讓數學知識更加抽象復雜，讓學生對數學學習產生厭倦。因此教師就要積極創設生活化教學情境，將數學知識與學生的實際生活緊密聯系起來，提高學生的學習參與性。教師在提出問題時，也要與實際生活緊密結合，要符合小學生的學習特點，讓學生進行主動思考和積極交流，進而提高學生的學習積極性。

例如教師在教授“時、分、秒”時，教師就可以為學生創設一個生活化教學情境。如今天我們要和一個老朋友一起上課，它每天都掛在教室里，滴答滴答不停走，叫我們學習和休息，真是我們的好幫手。那么請大家一起猜一猜它是誰？然后出示實物(鐘表)，讓學生回答鐘表告訴了我們什么？進而教師在引入新課，詢問學生早上起床的時間、吃早點的時間、上學以及放學的時間、晚上睡覺的時間等等，讓學生積極與他人溝通交流，分享自身的體驗和感受，繼而提高學生學習參與性。

三、教學素材生活化，體會數學實用性

在小學數學展開生活化教學，是一個循序漸進和潛移默化的過程，更是一項復雜系統的過程，需要教師一步一個腳印，來引導啟發學生，促使學生全面成長。小學數學教學內容都是一些比較簡單的認識教學，因此教師在實際教學中也要為學生提供生活化的教學素材，將課堂活動設計與實際生活息息相關。只有運用生活化的教學素材，才能激發學生的學習興趣，勾起學生的學習欲望，調動學生的主動參與性，簡化數學知識，幫助學生養成良好的學習習慣，體會數學的實用性。

例如教師在教授“長方形和正方形”時，教師就可以將一些生活當中的長方形和正方形物體拿到課堂中，或者運用信息技術為學生展示生活中關于長方形和正方形的物體，激發學生的學習欲望。接下來教師引導學生結合實際生活，去回憶、發現關于長方形和正方形的物體，讓學生對知識有一個充分全面的認識和了解，進而體會數學的實用性。

四、結合生活化實踐活動，突破數學操作性

數學知識來源于實際生活，并且靈活廣泛應用在實際生活中。因此數學生活化教學就要結合生活化實踐活動，促使學生對知識內容進行不斷深化，并且能夠靈活運用數學知識來解決實際生活問題。在實際生活中處處存在數學，只有促使學生融入到生活這本大課堂中，才能拓寬學生知識面，增長更多知識，突破數學操作性，對數學有一個更全面的了解。

例如當學生學習了“認識元、角、分”時，教師就可以帶領學生走進實際生活，去感悟數學知識。教師可以將教室創設成文具商店，然后為每一位學生發放二十元錢。再將書本、文具盒、鉛筆、書包等文具標上價格，讓每一位同學都親自去嘗試、去感受數學。教師可以告訴學生一支鉛筆為5角，一個文具盒為6元，一本書為12元8角8分，然后讓學生去買東西，對元、角、分有一個充足的認識，還能夠提高學生的計算能力。

五、結語

綜上所述，在小學數學教學中展開生活化教學，教師就要通過數學語言生活化、教學情境生活化、教學素材生活化和實踐活動生活化四個方面來展開教學。在教師循序漸進的引導下，潛移默化的感染下激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣，能夠將數學與生活大課堂有效融合，提高自身學習能力。