淺談小學數學中對錯誤資源的有效利用

?王紅燕

在學生學習的過程中，錯誤是一種很寶貴的資源，它能幫助學生很快地認識到學習的誤區，從而提高學習成績。小學數學的學習亦是如此，課堂上，學生回答問題出了錯，教師應該耐心幫助其改正錯誤而不應該直接忽略叫下一位學生，教師應該有效地利用學生犯錯的機會，通過合理引導，讓學生在認識錯誤的同時得出正確的答案。

一、小學數學課堂錯誤資源有效利用現狀

(一)教師沒有樹立正確的錯誤觀 在數學課堂中存在著這樣的一個現狀，即學生怕出錯、老師不喜歡學生出錯。學生不敢出錯是因為怕被其他同學嘲笑、怕被老師指責；老師不喜歡學生出錯是因為他們覺得學生出錯是學生自己不用心學習造成的。在這樣的課堂中，不管是老師還是學生，他們對待課堂錯誤的觀念都是不正確的。錯誤是一種教學資源，老師應該樹立正確的錯誤觀，在學生犯錯誤時積極地鼓勵引導他，只有這樣學生才能在錯誤中不斷地成長進步。

(二)教師缺乏珍視錯誤資源的意識 很多教師認為，教育應該是由正確走向正確，不應該用錯誤的例子來教育學生，因此他們在課堂教學中會盡量繞過錯誤，對學生的錯誤答案也是全盤地否定或者置之不理，這樣會讓學生產生惰性心理，不利于激發學生的創造性思維。例如在學習混合運算時，算式3+2×5的正確算法是先算2×5再加上3，好多學生在解這道題時往往會先算3+2再乘5，遇到這樣的錯誤時，很多老師只會告訴學生這樣做不對，并不耐心地解釋為什么不對，這樣就會讓學生產生疑慮，當疑慮越積越多時，學生學習起來便會越來越辛苦，成績也會越來越差。

(三)教師缺乏應對錯誤的課堂機智 第一，教師的備課工作做的不夠充分，對于課堂錯誤這種突發情況未能采取好的應對措施；第二，教師的專業素養不夠高，不能很好地利用課堂時間激發學生學習的熱情；第三，受課堂時間的限制，教師不能給學生太多自由發揮的時間。

二、小學數學課堂錯誤資源有效利用教學策略

(一)捕捉錯誤，生成有效的資源 聰明的老師善于運用學生課堂上的錯誤作為自己的教育資源，這樣不僅能提高數學課堂的教學氣氛，還能提高教學效果。例如當學生在課堂提問中回答錯誤時，老師可以用詼諧幽默的方式告訴全班學生：“感謝XX同學為我們提供了一種非正確的解法，這個知識點容易出錯，大家以后一定要注意，同學們應該感謝XX同學，是他讓你們注意到了這個知識點”。樣的教學方式不僅巧妙地避免了犯錯學生的尷尬，還通過一個錯誤對全班同學進行了知識點的強化，起到了事半功倍的效果。

(二)轉變學生對錯誤資源的認識與態度 課堂錯誤對學生來說是一種寶貴的學習資源，教師應該幫助學生轉變過去對課堂錯誤的認知理念，如在練習“化簡比”時，學生計算錯誤，這時不要對這個錯誤置之不理，要告訴這名同學應該怎樣解，同時還要告訴其他學生不要嘲笑這個錯誤，這是易錯的地方，大家都應該注意。這樣就能慢慢轉變學生對課堂犯錯的認識，在犯錯中不斷成長。

(三)引導學生思維的方向 有些學生犯錯不是因為粗心，而是由于他們對于某個知識點的理解存在著誤區，在他們說出錯誤答案時，首先不能馬上告訴他們正確的解法，要先讓他們自己對答案進行推理分析，當他們發現推理無法進行下去的時候，再耐心地給他們講解，讓他們意識到自己理解的誤區。例如，學生在解決有關“倍”的問題時，有的學生“見倍就乘”，像“商店里有紅氣球30個，紅氣球的個數是藍氣球的5倍，藍氣球有多少個？”這道題，學生錯誤的認為是用乘法計算，正確的算法是30÷5=6(個)。學生之所以會出錯，是因為他們對“倍”的意義還沒有徹底地掌握，遇到這樣的錯誤時，要讓學生先自己推理，等他們發現推理不對時，再告訴他們誤區在哪兒，這樣就能讓學生徹底地掌握這個知識點。

(四)不斷強化與鞏固 教師在課堂中發現了學生的錯誤后，除了要及時地對學生進行正確的引導外，還要不斷地對學生犯錯誤的知識點進行強化鞏固，幫助他們在犯錯誤和改正錯誤中不斷地進步。學生遇到錯誤時也要進行反思，不能只停留在這一道題的錯誤中，課后還要多做習題加強鞏固。

三、結語

當前的學校教育更加注重對學生學習熱情和學習素養的提高，尤其是小學數學，數學課堂中，學生免不了會出錯，教師要正確把握學生犯錯的機會，把這些錯誤當成一種資源，變廢為寶，讓它們成為學生學業進步的基石。