小學數學教學中有效問題情境的創設

?宣宜然

一、突出問題情境的趣味性

對于學生來說，問題情境的合理構建，其是學生學習活動開展的一個重要前提。在實際問題情境創設的過程中，我們應該考慮到如何提升問題情境的趣味性特點，并且圍繞激發學生學習興趣，維持學生學習體驗來展開相應的教學工作。教師在展開數學知識的教學過程中，應該圍繞學生的年齡、性格等多方面的特點，引入和構建具備思考下、啟發性以及趣味性的學習情境空間，讓學生感受到數學知識的學習樂趣，并且在其中主動的對問題進行發現、提出以及解決，從而更好的鑄就高效課堂環境。在以往教學環境下，學生在參與知識學習的過程當中，往往存在較為被動的心理，這對于他們數學思維的發展和提升來說是十分不利的。針對這方面情況，我們應該通過增加趣味性的內容，可以進一步激發學生的學習興趣，讓學生本身形成更加主動的知識學習參與意識，幫助小學階段學生自身的注意力得到更好的集中。例如，在學習“小數加減法”相關知識點的過程當中，整個教學的目標和重點是為了讓學生對于小數加減法的知識點進行掌握，并能夠運用其計算方法來解決具體的問題。針對相關的教學需求，我們就可以配合計算比賽的方式，讓學生嘗試扮演售貨員，比一比誰能夠更快、更準的完成商品的計算。在這一計算的過程中，由于我們增加了一些實際情境的內容，這樣學生們能夠保持更好的學習興趣和體驗，這相對于以往的教學方式來說能夠更好的吸引學生進行參與。

二、讓學生能夠在問題情境當中更加主動的進行學習和探究

對于學生的數學素養來說，良好的自主探究能力也是其中的一個重要構成。結合這方面的培養需求，我們可以在實際教學的過程中設置討論的環節來安排學生進行參與。在以往小學數學課上，很多教師往往更關注一些具體知識點方面的教學，而對學生表達、思考能力方面的培養則相對有限。在具體教學上，我們應該圍繞探究教學的特點來對教學方式進行調整，盡可能的讓他們對于以往數學知識的錯誤看法得到轉化，改變固定的思維模式，鼓勵他們大膽地發揮自身的創造力和想象力，對于數學合作的參與給予更好的支持和幫助。例如，在學習“平均分”相關知識點的過程中，我們就可以在課堂上為學生準備一些糖果，并提出，如果我們要平分這些糖果，那么怎樣分配才能確保每個人都得到一樣的數量呢？之后，教師就可以安排學生嘗試進行計算，之后再進行相應數量的變化和分配方式的調整，進一步的設置出更多的問題來引導學生進行思考和學習。在這一過程中，學生們能夠保持良好的思維狀態，并且能夠真正的在這一問題情境當中不斷地進行探究和學習，進而完成知識的理解吸收和能力的提升發展。

三、重視師生之間的互動

教師和學生是教學活動的兩個主體，如果能夠實現二者的有效互動，那么整體教學效果也就能夠得到進一步的保證，同時這也是問題情境創設過程中一個重要的考量內容?；右氐暮侠響?，可以有效的對學生數學素養的發展需求進行滿足，實現對學生綜合能力的有效培養。小學階段學生的思維能力有待進一步的發展，部分知識點的學習和理解上存在一定的難度，如果我們不重視對學生互動意識的培養，難么學生在學習的過程中如果遇到困難就會導致學習興趣大受影響，很多學生在面對疑問時，也不能主動的提出問題，這是不利于教學活動開展的。例如，在學習“平移、旋轉和軸對稱”相關知識點的過程中，我們就可以從“課堂大討論”的角度來展開教學，讓學生和教師共同的提出我們生活中常見的一些圖形，并嘗試總結規律來進行歸類，在師生互動的過程中，引入平移、旋轉和軸對稱的概念，合理的互動是提升教學效果的前提，同時也有助于促使學生自身形成良好的提問意識，這也是提升問題情境創設效果的一個必要基礎。

四、結束語

總而言之，小學階段數學學科的教學開展中，合理的對問題情境進行創設，這是構建有效課堂環境的前提和基礎。作為數學教師，我們應該在教學中進行不斷的研究和探索，積極的引入新的教學思路和教學理念，進一步實現對教學過程的全面優化，滿足當前小學階段學生的發展需求，全方位適應新課改的相應要求，促使整體教學成效的全面提升。