優化小學數學課堂教學 引導自主探究

?余 偉

自主探究性學習成為我們小學數學課堂教學改革的理想選擇之一，它是教師積極引導學生主動探求新知識的一種課堂教學模式，它把引導探索和學習新知識的學法指導有機結合，以指導學生“學會學習”為目標，以有意義接受學習的心理為依據，立足于充分發揮學生的主體作用。那么，如何引導學生更好的探究數學知識，培養科學的自主探究能力呢，筆者在教學實踐中有以下幾點思考：

一、激發學生的興趣，讓學生參與教學活動，培養學生的自學能力

在課堂教學中學生是學習的主體，教師只起到“拐杖”的作用。因此讓學生參與教學活動是在教學中以學生為主體的重要體現。它可以增強學生的“自主”學習觀念，使以往“教師對學生的強制傳授”的教學方式轉變為“以學生為主體的自主學習”的教學方式，可以使學生不完全依賴教師自已獲得知識。

二、讓學生積極參與教學活動，培養學生學習的主動性

讓學生積極參與教學活動體現了學生是學習的主人。教師在教學的過程中，應把學習的主動權交給學生，激發學生的興趣和求知欲，鼓勵其提出問題，發表不同見解，多給學生創設表現自我的機會。

(一)承認學生的差異，制定差異教學計劃，實現教學目標。學生由于環境、生活經驗、知識背景的不同，在數學學習過程中必然存在著“差異”，學生個體之問的差異是客觀存在的。作為小學高年級的數學執教者，我認為學生的差異首先表現為學習能力的差異，有的學生思維靈活、掌握知識快；有的學生思維局限、易受無關因素的影響，掌握知識慢。

(二)照顧學生的差異，用好學生的差異資源，增進教學效果。學生的差異性是客觀存在的，隨處可見。數學課堂學習中表現最明顯，探索一個數學現象時不同的過程，不同的人有不同的感受和理解，思考問題也有高低、深淺之分；有時一道題就有好幾種解題方法，或者有正誤之分。作為教師應積極面對學生間的差異，照顧這些差異，理性地看待學生的一切，包括錯誤，使差異教學隨處可行，教師要善于捕捉學生學習過程中錯誤背后的教學資源。

(三)培養獨立思考能力。這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能(如測量、畫圖等)時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較，找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。

三、親自動手實踐，手腦要并用

加強實踐，讓學生主動地獲取知識。實踐，就是教師要為學生創設可以探索、活動、思考的環境，學生都能參與其中。例如，教學“求比一個數多的數的應用題”的時候，首先要引導學生親自動手操作：第一，擺出兩行三角形，每行有5個；第二，在第二行再擺4個三角形，并提出問題：第二行先擺了幾個三角形，現在又擺了幾個？第二行的三角形個數可以分為幾個部分？第二行三角形的個數應該怎么求得？通過這樣的引導，讓學生理解數量關系，從而進一步掌握解題的方法。

四、善于挖掘學生的潛力

我們要相信每個學生都有巨大的潛力。教育家陶行知說過：“小孩子的能力大得很，他能做許多你不能做的事，也能做很多你認為他不會做的事。”現在，教育者的任務就是引導學生認識到他們具有潛力，為他們創設潛力發揮的條件、機會與環境，鼓勵自主發揮。在反復的體驗中，讓智者更智，能者更能，弱能者增能。使學生多種潛能的可能性變成現實發展的實在性轉化，能讓每個學生在原有的基礎上大踏步前進。我們要從研究差異入手，承認個性，尊重個性，因材施教，為每個學生的個性發展創設一個和諧的、愉快的氛圍，使學生群體呈現內容豐富的統一，真正體現出素質教育的核心“創造適合兒童的教育，而非適合教育的兒童。”

總之教師應該在課堂教學中發揮應有的組織引導作用，并親自參與學生的學習過程，盡可能多的為學生創造探究的機會，給予充分自主學習的機會跟放手讓學生探究的空間，只有這樣才能使學生學會在復雜的環境中運用探究科學的態度去認識發現，創造適應未來終身學習的需要，實現學習的可持續發展。