造“微”入妙，讓小學習作課堂更精彩

?何朝霞

現今，最流行的就是“微”了，“微信”“微博”“微電影”“微視頻”“微店”……這些新鮮事物早已融入人們的工作、生活和學習中。我們教育領域同樣如此，與時俱進，“微課”正以迅雷不及掩耳之勢成為教育教學的一大助力。小學語文習作教學一直是一線小語教師教學的一大困惑，學生也一直視習作為虎狼，談“作”色變大有人在。微課的出現，給我們一線語文老師和學生解決這一難題提供了新的思路。習作微課的主線是習作教學，也就是說習作教學才是根本，微課是根植于教學的服務和策略，根植于教學的推動和提升。習作微課如果能夠造“微”入妙，會讓我們的習作課堂精彩紛呈！

一、短小精悍，激趣解疑

微課最主要的特點就是“微”，時間短，內容精，形式靈活，學生趣味盎然。

在教學蘇教版五上語文習作2《寫一種動物》時，我制作了一個課前微課，內容是“如何觀察”。微課中用生動有趣的小視頻出示了一只小“帥鴿”的形象，通過放大、遮罩、配音述說等手段按照順序把帥鴿的外形更加細致的展現。學生看了一目了然，原來觀察不知從何看起，現在覺得心中有數了。微課中，還有帥鴿飛行時的小視頻，放慢速度的，加快速度的，定格某個飛行畫面的，給學生直接以最形象的方式展現出來，學生覺得很有意思，自然而然地就不抵觸習作了。有了興趣做老師，習作好像也沒有那么難。我曾在班級做了一次調查，喜歡習作的微課的同學竟然是100%，連平常最不喜歡寫字那個孩子，也是一臉興奮的樣子。把微課帶入課堂，用生動形象而富有趣味的音視頻幫助孩子打開寫作思路，學生完成習作變得輕松自然。

二、指向明確，有的放矢

在我們的小語教材中出現的習作題材，學生因為觀察、思考、想象等方面的不細致，會導致習作如流水一般。而習作的目標過多，讓學生也會覺得無所適從，顧此失彼。此時，微課的介入，就可以抓住某一重要知識點解決習作中存在的困難，而無需面面俱到。對于共性的基礎性的目標，可以簡單提出，對于本次習作的重點目標，則可以通過課前微課加深印象，課中微課學習鞏固。例如我在教學蘇教版五下語文作文《我身邊的小能人》時，就使用了課中微課，在微課中凸顯本次習作的“重中之重”是選取典型事例來表現人物品質。對于習作其他的共性目標如語句通順、字跡工整、行款美觀、標點正確等方面并未提及。這樣刪繁就簡，確定“微小”的教學目標，時間短，容量少，易于接受，可操作性強，老師設計方便，學生學習靈活，做到指向明確，有的放矢。一節節小小的微課，慢慢累積，量變引發質變，最終習作水平獲得提高。

三、方法靈動，提高實效

心理學研究表明，小學生缺乏持久的注意力和觀察力，在寫作時，他們的腦海里無法再清晰重現當時的情境，再加上語言組織能力的欠缺，導致流水賬式的作文比比皆是。例如在蘇教版五下語文的游記教學時，我們選擇了春游時集體出行的一處景點。只是學生對于這處景點，都只能說出一個大概，因沒有進行仔細地觀察，從而也就沒有深刻的印象，一下筆自然言之無物。微課可以突破時間和空間的限制，幫助學生再現景點模樣，重溫游覽過程，使教學受到事半功倍的效果，這下就能做到下筆如有神了。再如進行蘇教版五下語文“拔河”這篇習作修改的教學時，我把學校舉行的第十一屆運動會的活動場景，通過已有資料進行剪輯制作為微課視頻。特別是把拔河中的一些人物進行近景放大定格時，引導學生仔細觀察，現場表達，有了這樣的再觀察、再體驗，完成習作修改就簡單多了。在微課的學習過程中，不同學習能力的學生在觀看時，理解和選擇也是不一樣的，所以當優秀的學生習作時，教師可以多些時間幫助接受能力較差的孩子，對他們進行更詳細的引導，實現課堂上的個性化教學，從而提高習作效率。

四、課后微課，多彩評價

每一位一線的語文老師其實都知曉，即使我們埋頭苦干，花費大量時間用來進行習作的批改、寫評語等環節上，最終的實際效益也是微乎其微。分析其主要原因，應該是學生只關注本次習作的優良等次，看到“優”心里美滋滋的，看到“良”或者其他的等次，也就只是看看。很少有同學能夠通過老師給出的旁批、評語來反思自己習作的不足。于是，習作的課后評價微課應運而生，在微課中可以用“微點評”，呈現本次習作中學生的好詞好句，一起呈現，讓學生學習；可以用“微診斷”找出本次習作中不足，針對性更強，讓學生對號入座，直指患處。還可以針對某些共性問題進行“微習作”；還可以專門制作如何進行作文評價的微課，讓學生乃至家長都能參與到習作評價中，使評價的主體更加多元化，評價也更加多姿多彩。我想，只要我們教師充分發揮自己的特點和優勢，善用微課，造“微”入妙，一定會讓小學習作課堂更精彩。