開展小組合作，打造高效語文課堂

?陳 建

語文課程標準要求教學要遵照學生的身心發展和語文學習特點，充分地關注學生的個體發展差異和學習需求，保護學生的好奇心和求知欲，倡導自主、合作、探究的學習方式。所以小學語文教師應當在教學中開展小組合作學習，打造語文高效課堂。

一、營造氛圍，做好及時引導

學生是課堂的主體，教師應當將課堂還給學生，但是這樣做存在事實上的不足，那就是課堂氛圍不好把控，最終會導致課堂氣氛歸于沉悶或者是過分活躍。沒有了良好的課堂紀律，也就影響著學生的學習效果。所以課堂上，教師應當營造良好的教學氣氛，并且及時給予學生引導，始終吸引著學生的注意力在課堂所學知識上。

比如：教學蘇教版小學語文五年級下冊《火星——地球的“孿生兄弟”》一課，這是一篇說明文，學生在學習的時候可能趣味性沒有故事性的課文來的感興趣，因此教師需要營造課堂氣氛，吸引學生的注意力到課堂所學知識上。在課堂上進行小組合作學習的時候，教師首先設置疑問：標題為什么這么說？但是又要在“孿生兄弟”上打上雙引號呢？這是教師合理的引導，讓學生帶著這些思考，朝著正確的方向進行學習，教師將學生分成小組合作討論。學生按照老師指導的學習方向獨立思考，然后在小組內分享自己的思考和結論，同時聽取其他同學的看法。但是小學生很容易在討論中岔開話題，談論和課題無關的話題，這時就需要教師及時予以引導，讓學生收斂行為，將注意力回歸到課堂學習上，只有這樣，才能夠確保學生在課上正確的合作氛圍中進行語文知識的學習。

小學生在課堂學習中氣氛營造很重要，教師應當創設良好的氛圍，吸引學生學習的注意力，并且做好及時引導，保證學生的注意力始終維持在學習上。只有如此，才能夠實現教學質量的提升，讓課堂教學的實效得到顯著提升。

二、激勵措施，激發學習興趣

小學生具有爭強好勝的競爭心理，對于這一點教師應當善加利用，形成課堂教學的良性推動力，幫助學生主動學習知識。所以教師可以在實際教學中設置激勵機制，讓小組之間形成競爭，利用競爭激發學生的學習興趣，不斷地強化學生合作學習的動機，并且以此為推力，讓學生在小組合作中得到收獲，讓課程得到教學實效。

比如：蘇教版小學語文六年級下冊《煙臺的海》一文，教師充分利用網絡化教學方式，輔助學生理解。在教學中，教師利用多媒體為學生展示大海的波瀾壯闊和無邊無際，讓學生通過視頻和圖片產生對于大海的好奇，并且讓學生說一說自己去過的海邊模樣以及感受，激發學生的學習興趣，提高課堂參與性。教師導入課題：“同學們，大海美嗎？你們去過海邊嗎？今天就和老師一起看看煙臺的海吧！”教師帶領學生熟悉課文，朗讀課文。在學生朗讀一遍課文之后，教師將學生分成小組，讓每一個組的學生都以導游身份，為組員介紹最適合去煙臺看海的季節，而后學生之間進行演說比拼。這樣的競爭活動能夠有效的激發學生朗讀和學習課文的興趣，進而積極主動地去把握課文中的重點詞句，在學生多思多看之下，充分感受文字的美，感受大自然的美。

教師創設這些激勵措施的最終目的，是為了激發學生學習的興趣。因為，興趣是最好的推動力，能夠推動著學生積極加入小組合作中，自主探索和發現，加深對于文本的理解，實現課堂效率的提升。

三、合理分組，把握合作節奏

每個學生都是獨立的個體，存在著一定的差異，這就要求教師在分組的時候要注意平衡，避免讓組和組之間差異過大。有的學生相對而言學習成績不佳、理解力不強，這樣的學生不能直接劃分為一組，否則會讓學生學習效果不佳的同時，也造成一定的心理落差，不利于他們的發展。所以，在課上進行小組合作學習的時候，教師要注意科學合理的進行分組，將能力強的、中等的、較弱的合理分配，以促進共同進步。

比如：教學蘇教版小學語文六年級下冊《天游峰的掃路人》一課，這篇文章是一篇故事性很強的文章，在課堂教學中教師課前設計導學案，將學生分組，每一組都有成績好、理解力強的學生，也有基礎差、理解力差的學生，讓組和組之間相對均衡。在課上利用導學案，教師點名小組內成績差點的學生展示生字詞的學習效果，教師口述幾組字、詞、句，讓學生聽辨之后寫出對應的字、詞。而在其后的朗讀環節，則安排小組內中等的學生進行朗讀，看看哪一組的學生準備得充分，朗讀流利有感情。最后對于出示的思考題目，可以讓學生在小組內積極討論，而后讓理解力強的學生在全班內進行匯報表達，從而讓個性差異受到尊重，讓每個學生都能夠通過小組合作學習，實現自己的學習價值，同時也能夠掌握語文基礎知識，并且適當拔高。

在小組合作學習中，教師要注意科學合理的進行分組，講究組別之間的均衡，設計的分組方式要滿足組內每位學生學習的需求，從而提高語文課堂教學的實效性，打造出高效的語文課堂。

總之，小組合作形式的運用是一個長期的過程，在新課改下，教師應當根據學生的實際學習水平和教學目標的要求，打造合理的教學方式，從而實現高效語文課堂教學。