拓展文本寬度，提升核心素養

?楊麗平

閱讀是學生儲蓄知識，吸納他人認識自然、認識社會形成經驗的過程。拓展閱讀可以促進學生的語言積累，開闊學生的視野，提高他們的興趣，幫助他們形成良好的閱讀習慣。在小學語文教學中，教師要增加學生的閱讀量，提升他們的閱讀品味，拓展他們的知識面，培養他們的閱讀興趣。教師要鼓勵學生多讀書，選擇感興趣的優秀材料，還要為學生進行閱讀指導，為他們營造人人愛讀的氛圍，搭建展示交流的平臺。在當前小學語文課外閱讀中，存在著諸多問題：一是文本切入點隨意。教師從課文切換到課外閱讀材料，再回歸到課文，應自然恰當，但有些教師在選擇時較為隨意，選擇的課外閱讀材料遠離課內文本，或對課外閱讀的材料進行細致的分析，而對課文的講解如蜻蜓點水。二是課堂拓展互不干涉的適切性有待提高。教師要合理把握拓展閱讀的時機，正確把握文本的重難點，在分析學生學習興趣、疑點的基礎上開展拓展閱讀，讓學生更好地理解課文主題。但當前語文課堂中部分教師拓展選擇的適切性尚待加強，使學生對文本的內涵感悟不到位。三是拓展方式較少。拓展閱讀的方式應該是靈活多樣的，教師依據學情、教學任務靈活選擇拓展方式，在內容淺顯時讓學生自讀，在理解困難時向學生講解，在疑點、精彩點時師生研讀。而部分教師一味照本宣科，將課前搜索的資料講述出來，學生成為觀眾，其主體地位未能得到充分地體現。四是閱讀檢查活動類型的單一。因課堂時間有限，拓展閱讀要延伸至課下，教師要培養學生的讀者意識，加強反饋檢查，提升學生的閱讀興趣，讓他們感受到閱讀的喜悅。教師要通過讀書交流會、寫讀書筆記等檢查學生，當前教師檢查方式欠缺，互動交流的類型單一。如何提高小學語文拓展閱讀的有效性，筆者結合自身教學實踐，談一些粗淺的看法。

一、細心研讀，選文貼近課文

拓展閱讀要固本拓源，在挖掘、利用文本的基礎上，選擇與文本內容相貼近的拓展資源，讓學生對文本進行多角度的理解。教師可以拓展同一作者、題材或語言風格相似的文章，讓學生去閱讀文本，使自己的理解更深入、更全面。教師可以從主人公入手引導學生拓展閱讀，如在學習蘇教版四下《三顧茅廬》內容時，可以拓展《草船借箭》，可以從情感入手拓展閱讀。蘇科版五下《彭德懷和他的大黑騾子》表達了人與動物的美好情感，教者可以將《第七條獵狗》一文引入課堂，教師可以從作者入手進行拓展閱讀，以加深學生對文本內容的理解。如在學習蘇科版四上《珍珠鳥》一文后，可以將小說《雕花煙斗》推薦給學生。教師可以從表達方式拓展閱讀，提升學生的閱讀量，讓他們感受課文的表達特點。

二、把握環節，適時引入材料

教師要選準拓展閱讀的起點，不破壞教學環節的連貫性。教師可以進行前瞻性導入拓展，為學生呈現引導性學習材料，通過鋪墊性的閱讀拉近學生與文本的距離，引導學生去搜集資料，從而為走進文本、走進人物做充足的準備，也幫助學生突破閱讀障礙。如在學習蘇教版六上《詹天佑》一課教學中，教者為學生拓展主人公的生平、家庭情況、少年時的故事以及中國鐵路發展史的故事。因受年齡的限制，選入小學語文教材的課文往往作了一定的刪改，這使學生對文本整體語境的理解會產生或多或少的影響。有些文章反映的年代距今久遠，他們領會文本的情感會存在一定的難度，教師要為學生補充一些資料，讓學生掌握一定的方法，使課文變得更立體，學生的理解更全面。學生在學習課文之后，教師要引導學生進行延伸性的閱讀，促進學生的感悟，提高他們的概括品析能力。

三、豐富方式，提高主體地位

閱讀是理解、吸納的個性化過程，融入主體的參與，教師要豐富拓展方式，為學生鋪路架橋，促進學生對文本的理解。教師要在課文的難點、疑惑處拓展，幫助學生突破艱澀的理解之路，教師要進行必要的講解，引導學生討論交流，實現與課文、拓展資料的對話。教師要引領學生范讀文本，讓學生在教師的引讀、范讀中理解文本，獲得深層次的感悟。教師要積極參與到文本閱讀中，與學生共讀文本，要與學生分享文本的精彩片段，與學生交流自己的感悟，摘抄下富有哲理的話。教師要針對記敘性強、對話內容多、理解較為容易的內容，將舞臺讓給學生，讓他們融入到文本中。教師要為學生營造自由的閱讀環境，要尊重學生的選擇，張揚學生的閱讀個性，要適度放手，讓學生自由讀淺顯易懂的資料，要尊重學生的選擇、信賴學生的能力，發掘學生的潛能，讓學生獲得越來越真實的閱讀感受。

四、重視檢查，增加活動類型

拓展閱讀的文本多來自于課外，而課堂上閱讀時間有眼，大部分的內容依賴于學生課下去閱讀。教師要讓學生自己去閱讀，與同學分享交流閱讀的體會，以促進對文本的進一步理解。教師要定期組織閱讀檢查活動，通過辦手抄報、寫讀書筆記、分享閱讀體會、成果展示等多種形式，激發學生的閱讀興趣。教師提前布置學生收集相關的拓展資料，與學生進行一兩分鐘的交流，將學生的注意力拉到課文，要通過交換閱讀書目、介紹文學知識、交流閱讀經驗等方面鞏固學生的閱讀能力，培養學生的學習思維，提升他們表達的能力。教師要通過閱讀成果展示，讓學生體驗到成功的喜悅，要通過故事會、信息交流會等展示活動提高學生自主閱讀的意識。

總之，在小學語文拓展閱讀教學中，教師要以課文為中心，引導學生由課內向課外輻射，以精讀帶動博覽，從形式上對教學資源進行整合，從而使課內外閱讀形成合力，促進學生閱讀能力的提升。