作業分項創意評價，有效促進學生語文學習

?王學文

在農村小學語文教學中，老師總為一部分學生不能及時完成作業、不認真書寫、不認真訂正而花費大量時間精力卻效果甚微。因為長期以來，人們往往把語文作業定位于“知識的鞏固”與“技能的強化”。認識的偏狹加之“應試”的指向，導致作業無奈地陷入了機械重復、單調封閉的誤區。與之相對應的作業評價，也往往只是教師一人對學生所呈現的學習結果——文本做出正誤的判定。這種傳統的作業評價存在著三個“單一”：評價的對象形式單一，通常都是文本作業；評價的主體單一，一般是老師一手包辦，不能發揮學生的主動性；評價的形式單一，都是一些毫無感情的符號——“√”或“×”，或是試卷上那一個個冷酷的分數。這樣的評價，逐漸消鈍了學生語文學習的熱情，或者只為了分數而學，對問題的本身并不關注。根據以上情況，我對作業分項評價進行了積極的研究與實驗，取得了一些較好的成效，有效促進學生語文學習。

一、客觀評價自己，激發學習動力，明確努力方向

原先班上一些學生，因為成績優異，逐漸有了自傲的情緒，自從實行分項創意評價后，找到了自己和別人的差距。有的學生明白自己的作業成績比別人優異或同樣優異，但書寫沒有別人端正規范整潔，于是在書寫能力上有了更高的要求和進步；有的學生明白自己的作業書寫雖然較好，但作業成績有待加強，于是完成作業時更認真對待，成績逐步提高；有的同學作業批改后總是不訂正，不懂的還是不懂，錯誤的還不會，于是明白了要認真聽老師講評或參與同學間的互評活動，進而明確了努力的方向；一些成績較差的學生因書寫好，認真訂正，得到老師的表揚肯定后，更加自信了，作業也一次比一次認真，書寫更整潔了，作業成績也是步步提升。

二、豐富活動，轉變學習態度，師生和諧成長

在農村學校的大部分班級，因孩子是家中的掌上明珠，但家長又缺少對學生學習習慣的培養，有時過分溺愛，即使教師反復教育，仍有少數學生上交作業是有一次沒一次。還有一部分學生做作業只是完成任務，對于完成作業的質量并不關心。實行分項創意評價活動后，學生每次作業都期待有好的評價，力爭多得紅旗羚羊等，爭取在月評選活動中擁有“心愿卡”，可以免作業、免考試、換座位、當選小組長等，書寫好的可以榮獲“最美作業”，積分高的可能讓全班學生評選“AAAAA級作業”，甚至是一個學期評比的“學習之星”，或整個小學階段的銅牌銀牌金牌“學習之星”和學校畢業典禮上當選本屆學生中的“學校最佳苗苗”。實行作業分項創意評價后班上原來的幾個不積極做作業的學生有了較大改變，及時上交作業，書寫更加端正了，做題也比原先認真了。之前學生拿到批改后的作業并不認真聽老師講評和訂正，現在也逐漸養成訂正作業的好習慣。學生更加熱愛學習，認真及時完成了作業，學習成績在不斷提高，師生之間也更加和諧。

三、養成良好習慣，有效提高了學生的書寫能力

《語文課程標準》指出：規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具有熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。作業分項評價中對作業書寫提出了明確要求，讓老師、學生對作業有了更清晰的目標，老師在平時教學中更注重寫字教學，加強了學生書寫的指導與評價，學生在作業中書寫更加端正規范整潔。引導學生正確分析漢字的間架結構，是寫好每一個漢字的首要條件，學生只有在準確掌握漢字間架結構的基礎上，進一步明確筆畫順序，方能正確書寫。教師的親自示范，能夠讓學生進一步明確間架結構和筆畫順序，能夠把漢字美觀大方地展現在學生面前，從而喚起學生對美的渴望和追求，方有可能把字寫得端莊漂亮。俗話說“拳不離手，曲不離口”，訓練學生書寫能力同樣離不開反復地練習。在練習過程中，教師對學生要嚴格要求，及時批評指導，幫助學生總結規律，積累經驗。學生寫字時慢慢注意到了字的間架結構和筆畫要求，寫字更加端正了，太小也適合，不超出方格或括號橫線了。同時也珍惜自己的勞動成果，加倍愛惜作業本了，作業也逐漸整潔了。

總之，在分項作業評價的研究實驗中，學生轉變了學習態度，激發了學習動力，提高了書寫能力，養成了訂正習慣，明確了自己作業努力的方向，提升了學習語文興趣，師生關系更加和諧，有效促進了學生的語文學習。